探究初中生物生活化教學

李云翠

[摘 要]近年來，初中生物教學越來越注重與生活的密切聯系，讓知識走進生活，調動學生學習的積極性。通過這種方式，學生可以在生活中發現問題、解決問題，真正做到對知識的系統掌握。這就要求教師在初中生物教學中，積極運用生活化教學方法，更好地實現初中生物的素質教育目標。

[關鍵詞]生活化教學；初中生物；光合作用

[中圖分類號] G633.91[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2017）35009002

隨著課程改革的深入推進，教師的教學方法與教學理念都需要做出轉變。近年來，初中生物教學越來越注重與生活的密切聯系，因此教師在初中生物教學中應積極應用生活化教學方法。更好地實施生活化教學，可從營造生活化教學的氛圍、建立知識同生活之間的聯系和強化生活化實驗教學三個方面入手，全面提高初中生物的教學水平。現以“植物的光合作用”的教學為例談談幾點體會。

一、營造生活化教學氛圍

生活化教學，需要生物教師積極去營造生活化教學氛圍，給學生創造開放、自由的學習環境。這樣，學生才會積極融入教學當中，與教師進行良好互動，同時學生不再是被動地、機械地學習生物知識，而是帶著濃厚的興趣主動地進行知識探索。

為了更好地營造生活化教學氛圍，我在上“植物的光合作用”一課時，首先對學生說：“今天我們一起來學習光合作用，那么生活中哪些植物可以進行光合作用呢？”學生積極從生活中去尋找，從而發現樹木、花草、小麥、玉米等均可進行光合作用。接著，我又問學生：“這些植物有什么共同之處呢？”我鼓勵學生闡述自己的觀點。學生你一言我一語地說出自己的看法：“這些植物都有葉子，它們葉子的顏色都是綠色的。”“它們可以生成有機物。”然后，我繼續問學生：“光合作用的產物通過依靠哪些條件來產生呢？”我讓學生之間相互討論，把各自的看法同其他同學進行交流，學生學習積極性高漲。學生發現光合作用的條件為光照、水分、土壤營養、無機物CO2。接著，我讓學生結合課本，驗證自己的分析是否正確。學生這個時候帶著問題去看課本，能更好地提高學習的針對性，促進學生主動去探索解決生活中所遇到的問題。這樣，生活化教學氛圍得到了很好地營造，學生積極融入教學活動中，他們帶著濃厚的興趣進行更深層次的學習。

生活化教學，需要生物教師積極去營造良好的教學氛圍，讓學生在自由、開放的環境中發展自己、提高自己。這樣，學生對于生物知識的學習才會更具主動性，才能充分提高自身對知識的認知度。

二、建立知識同生活之間的聯系

學生應帶著解決生活問題的目的來學習知識，這樣對知識的應用才不會局限在課本上，而是延伸到課外、到生活中。同時，建立知識同生活之間的聯系，學生可以更好地掌握生物知識，充分地認識知識的重要性，從而激發學習的動力。

例如，在講解“植物的光合作用”時，我提問學生：“誰能列舉光合作用的表達式？”學生很快就列出了光合作用的表達式：6CO2+6H2O光照、葉綠素C6H12O6+6O2。我詢問學生：“在設施蔬菜中，如果碰到一個月的霧霾天氣，怎樣更好地確保蔬菜生長呢？”學生答道：“可以在大棚里懸掛補光燈來彌補光照的不足。”我詢問學生這樣做的原因，學生結合光合作用表達式來說明光照是光合作用過程中不可缺少的條件，需要補充光源來促進光合作用。

接著，我再問學生：“光合作用分為哪兩個階段？”學生答道：“光反應階段和暗反應階段。”我讓學生解釋這兩個階段的作用。學生告訴我：“光反應階段是將光能轉化成ATP、NADPH，暗反應階段是將活躍的化學能轉化成穩定的化學能。”這時，我問學生：“在設施蔬菜中，大量補充CO2會影響哪個反應階段呢？”學生參照暗反應光合作用的表達式“CO2+[H]→（CH2O）+H2O”說出了大量補充CO2會影響暗反應階段。最后，我繼續追問以拓展學生的眼界：“新疆地區的哈密瓜比其他地區的都要甜，是什么原因呢？”并提示學生把光合作用和呼吸作用聯系起來進行思考。學生結合所學知識和實際生活，最后給出答案：白天該地光照強、溫度高，光合作用占據優勢；而晚上溫度低，光合作用受到抑制，光合產物消耗少。糖分因此得到充分地積累，所以該地的哈密瓜比其他地區都要甜。這時，我進行小結：“生物知識不是孤立的，而是與生活緊密相關的，它可以充分應用到實踐中去解決問題。”

建立生物知識同生活之間的聯系，不僅可以讓學生對知識有更為清晰的認識，還可以加深學生對知識的理解，真正做到學以致用。同時，生活化教學讓學生走進生活，在生活中發現知識、學習知識并應用知識解決問題。

三、強化生活化實驗教學

學生在充分學習知識以后，需要通過動手操作來驗證知識的正確性。通過進行生物實驗，可滿足這一需求，同時我在培養學生的實踐操作能力。因此，教師在生活化教學過程中，應注重融入生物實驗。

例如，在講解“植物的光合作用”時，我通常會給學生演示實驗以驗證知識。我首先在密閉的玻璃罩中點燃酒精燈，然后提問：“酒精燈在玻璃罩中是否可以長時間燃燒呢？”學生答道：“不可以。”我通過實驗來驗證學生回答的正確性。然后，我在玻璃罩中放入一盆綠蘿，重復以上實驗并提問：“這次，酒精燈燃燒的時間和上次比，誰的更長呢？”學生答道：“這次燃燒時間長。”通過實驗驗證，發現果然如此，我讓學生分析原因，學生根據“光合作用的暗反應階段生成氧氣，可以讓該環境的氧氣含量降低速度更慢些”做出回答。這時，我告訴學生：“通過肉眼雖然看不清光合作用的過程，但是通過實驗可以驗證該過程的存在，大家會發現許多的生物知識和現象與我們的生活息息相關。”至此，學生通過清晰、明了的實驗驗證了“光合作用”的存在，并且進一步加深對知識的理解和掌握，真正認識到生物知識存在于生活當中。同時，通過實驗還讓學生對生物學習產生了濃厚的興趣，進而激勵學生不斷去探究生物學的奧秘。

生活化教學最核心的內容就是在生活中發現知識、尋找知識和應用知識。通過生活化教學，學生真正對生物學有一個更為全面的認識，激發了學習的熱情，真正實現了素質教育的目標。

綜上可知，生物生活化教學作為一種新型的教學手段，可以更好地讓學生融入課堂，在課堂中探索知識的奧秘，在生活中發現知識的身影。這樣，學生對于知識的學習變得更為主動，學生的知識儲備也更為豐富。這就要求教師做好營造生活化教學氛圍、建立生物知識同生活之間的聯系和強化生活化實驗教學等工作，真正提高學生的生物學習效率。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]楊世春.初中生物生活化教學策略[J].新課程學習（基礎教育），2010（11）.

[2]張耀方.初中生物生活化作業的研究與實踐[D].蘇州：蘇州大學，2014.

[2]王金萍.優化初中生物生活化教學實施方法的研究[D].開封：河南大學，2014.endprint