元認知監(jiān)控在高三生物學困生轉化中的實踐研究

劉付香

[摘 要]利用元認知監(jiān)控策略對廣東省中山市實驗中學高三42名學困生進行了轉化研究，從計劃監(jiān)控、方法監(jiān)控、反饋監(jiān)控和總結監(jiān)控四個方面著手，通過前測和后測的對比分析，發(fā)現(xiàn)學困生的元認知監(jiān)控水平及學業(yè)成績均有較大的提升，為學困生的轉化提供了理論指導。

[關鍵詞]元認知監(jiān)控；學困生轉化；高三生物

[中圖分類號] G633.91[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2017）35009502

元認知監(jiān)控是指主體在進行認知活動的過程中，將自己正在進行的認知活動作為對象，不斷地對其進行積極而自覺的監(jiān)視、控制和調節(jié)的過程。學習是一種典型的認知活動，元認知監(jiān)控在此過程中，對學習者擁有高水平的學習能力、獲得令人滿意的學習成績有非常重要的作用，而元認知監(jiān)控水平是可以通過訓練得到提高的。筆者通過調查問卷和訪談，發(fā)現(xiàn)高三生物學困生的元認知監(jiān)控能力較差，這與他們的學業(yè)成績相對落后密切相關。筆者嘗試對學困生進行元認知監(jiān)控訓練，潛移默化地培養(yǎng)學生運用元認知監(jiān)控策略的能力，使其成為執(zhí)行元認知監(jiān)控的習慣性學習者，發(fā)揮學習的主觀能動性，提高學習效率。

一、高三生物學困生元認知監(jiān)控提升策略

1.制訂學習計劃，提升計劃監(jiān)控

計劃監(jiān)控在于激發(fā)學生的計劃意識，在對現(xiàn)有學習情況的把握上能準確地設立學習目標。伴隨其后實施的元認知監(jiān)控執(zhí)行過程，可以讓學生保持高度警惕，能夠更加準確地評價學習目標的完成情況。

為了增強學困生元認知監(jiān)控中的計劃監(jiān)控意識，筆者要求學困生從高三上學期開始，依據(jù)自身情況制訂生物學習計劃和目標。在教學設計中，訓練學困生填寫生物學習計劃表，促使學困生在后續(xù)的學習中進行自我監(jiān)控，調整自己的學習內容和策略。

2.滲透策略知識，提高方法監(jiān)控

學困生元認知方法監(jiān)控薄弱和學習策略知識的缺少密不可分，因此在教學和指導學生的過程中，滲透學習策略相關知識，可以作為方法監(jiān)控的重點。

筆者通過對學困生開展一系列有關學習策略的講座，讓他們體會元認知監(jiān)控的相關策略，同時展示學習策略應用的范例，在教學中引導學生逐漸將元認知策略運用到學習中。例如，在滲透學習策略的過程中，將學會構建思維導圖作為學生學會歸納、總結、整理生物知識的重要途徑，而這一點對于高三學生來說尤為重要。

學困生在接受一個陌生的學習策略時，會沿用舊的學習策略，無法使用新的學習策略，此時“出聲思維”訓練便顯得至關重要?！俺雎曀季S”即學習者通過語言或者文字，將自己在學習過程中的思維過程，具體詳細地表達出來，讓指導者能夠清楚地觀察到學習者的思維意識。學困生將自己的思維過程通過“出聲思維”的方法表現(xiàn)出來，教師可以明確觀察到學生的思維和意識障礙，從而加以指導，幫助學生認識到問題所在，并能夠自己將其克服。

掌握生物學習策略存在由淺入深、由被動向主動轉化的過程。此時就要求教師能及時監(jiān)控和啟發(fā)學生，鼓勵、引導學生在面對生物情境時自覺主動地使用新策略，同時促進學困生逐步擺脫教師的外部監(jiān)控，靈活、自主地將學習策略運用到學習中去。

3.鍛煉自我提問，提升反饋監(jiān)控

元認知反饋監(jiān)控薄弱，實際上是學困生不能認識學習目標、不能評價學習結果、不能發(fā)現(xiàn)學習過程障礙，因此提升反饋監(jiān)控的重點是訓練學困生積極掌握自己的學習過程，并主動將其表達出來，發(fā)現(xiàn)學習中的問題，以此增強元認知反饋調節(jié)。為了訓練學困生形成元認知監(jiān)控思維并與實際的生物任務相適應，可以從鍛煉學生的自我提問入手。

在訓練初期，教師指導學困生整理“自我提問單”，針對自己的學習過程，對容易出錯、容易忽略、反復學習也沒有弄明白的細節(jié)提出問題，再進行回答，這樣利于學生積極補充、修正。在每周結束時，教師指導學生填寫“每周學習記錄表”，反思本周的學習狀態(tài)、學習策略的使用情況，便于在下一周的學習中做出調整。

4.培養(yǎng)考后反思，提升總結監(jiān)控

學困生不能反思自己在生物學習中遇到的問題，沒有考后反思的意識，沒有形成考后反思的習慣，元認知總結監(jiān)控薄弱。針對上述問題，筆者讓學困生在每次考試后填寫錯題自查表，反思題目做錯的原因，將做錯的題目整理成冊，形成錯題集，并在一定的周期內翻閱復習，以便熟練掌握相應的知識點。

“考后元認知監(jiān)控反思性總結”是學生學習后的自我評價和反思的過程，要求學生盡可能地挖掘學習結果背后所反映的問題。通過這樣的機會，學生可以更加深入地了解自己在學習過程中遇到障礙的原因是什么，更有利于激發(fā)學困生的自我監(jiān)控意識，提高學困生的總結監(jiān)控能力。

二、學困生轉化的結果分析

此次研究選取高三年級42個“學困生”作為研究對象，除了一名學生中途退學外，其余41名學困生均認真配合完成了一學年的轉化研究，以高三入學作為轉化的起點，第一次月考作為前測成績，高考前作為轉化的終點，高考前最后一次摸底考試為后測成績，結果如表1所示。

比較前測和后測數(shù)據(jù)，總分、制訂計劃、執(zhí)行監(jiān)控、檢查結果和補救措施均有較大程度的提高，表現(xiàn)出顯著性差異（p<0.05），說明學生的元認知監(jiān)控水平在實驗前后有了顯著的進步。

從表中數(shù)據(jù)可知，學困生實驗前和實驗后的生物學業(yè)成績顯著性概率p=0.002<0.05，說明學困生在生物成績均值上差異顯著。

從以上結果可知，通過元認知監(jiān)控訓練，不僅提高了學困生的元認知監(jiān)控水平，還有效促進了生物學業(yè)成績的提升。這說明元認知監(jiān)控訓練對學困生的轉化是切實可行的，也是很有必要的。表1的結果表明，學困生在補救措施方面做得不如其他三項，這與高三學生學習任務重、學習時間緊有密切的關系，亦與指導者的跟蹤反饋密不可分，說明學困生轉化需要針對性的策略，實施針對性的訓練。這也再次驗證了，學困生轉化可以通過元認知監(jiān)控訓練達成。

[ 參 考 文 獻 ]

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