初中生物教學(xué)與小學(xué)科學(xué)銜接的研究

袁紹芳

摘要：在我國教學(xué)體系當(dāng)中，所有教學(xué)階段學(xué)科的設(shè)置都是科學(xué)的、有銜接性的，除了語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科，小學(xué)教學(xué)階段的其他學(xué)科也有著為學(xué)生其后階段學(xué)習(xí)作以鋪墊的作用。其中《科學(xué)》這一學(xué)科就極具代表，在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中極為重要，這是因為這一教學(xué)科目中包含了生物、地理乃至物理、化學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，屬于“大雜燴”式的教學(xué)科目。而在初中教學(xué)過程中，這些教學(xué)科目被單獨設(shè)立出來，這就意味著學(xué)生要接觸更深層次、更廣博的專業(yè)知識，在這一情況下，學(xué)生很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)不適，教師必須為學(xué)生提供銜接內(nèi)容以渡過這一時期。在這一情況下，教師在教學(xué)過程中將《小學(xué)科學(xué)》這一課程作為銜接點為學(xué)生開展教學(xué)是極為適宜的。本文即此問題開展系統(tǒng)化探究。

關(guān)鍵詞：初中生物；小學(xué)科學(xué)；銜接教學(xué)

在初中教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)意識到在教學(xué)諸如生物、化學(xué)這樣的“新學(xué)科”時，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力與學(xué)習(xí)效率，就要引導(dǎo)學(xué)生在自身認(rèn)知中找尋與其相對應(yīng)的知識內(nèi)容，只有這樣才能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所依憑。而具體到初中生物這一教學(xué)學(xué)科中時，教師除了可以從生活中尋找與之對應(yīng)的內(nèi)容以外，還可以從學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的《小學(xué)科學(xué)》這一教材中與之相關(guān)的知識開展教學(xué)。這種教學(xué)方式可以幫助學(xué)生形成一定的認(rèn)知與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。但并不意味著這種教學(xué)方式就是盡善盡美的，對于教師而言，想要充分發(fā)揮這種銜接教育的作用，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中及時依據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)整教學(xué)策略，接下來，本文展開具體分析[1]。

一、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)設(shè)置相應(yīng)梯度，平滑過渡

在初中教學(xué)、學(xué)習(xí)過程中，教師與學(xué)生都會發(fā)現(xiàn)初中的內(nèi)容較之小學(xué)不單單是知識內(nèi)容的深入與范圍的擴大，更意味著相應(yīng)的知識儲備與學(xué)習(xí)思維轉(zhuǎn)變，學(xué)生想要學(xué)好某一學(xué)科除了要在課堂上認(rèn)真聽講以外，還要具備相應(yīng)地知識儲備與學(xué)習(xí)認(rèn)知。這就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)學(xué)習(xí)程度的高低，如果教師在教學(xué)過程中采用同一種教學(xué)策略、同一種教學(xué)難度對學(xué)生進行教育教學(xué)，很容易使不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞感，這顯然是不利于初中生物教學(xué)的。因此，教師在利用《小學(xué)科學(xué)》為學(xué)生開展初中生物的銜接教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平等方面的不同，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)梯度，通過“差異化”的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的平滑過渡。當(dāng)然，教師在教學(xué)時不能將學(xué)生視為“小學(xué)學(xué)生”而是要將學(xué)生視為具有獨立探究學(xué)習(xí)能力的“探索者”開展教學(xué)，只有這樣才能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)是可靠、積極的[2]。

例如：在教學(xué)“尿的形成”這一課時，我就沒有刻板地按照教材所提供的內(nèi)容為學(xué)生開展教學(xué)，而是先詢問學(xué)生對“尿”這一生活中最為常見、直觀的人體排泄物的認(rèn)知，以此作為教學(xué)點開展教學(xué)。在這一教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對生活中這一常見的生理活動所知甚少，僅僅知道“尿是由水變的”。而當(dāng)我提及毛細(xì)血管、腎小球作用等知識點時，學(xué)生才“恍然大悟”，可見學(xué)生是缺乏知識聯(lián)想能力的，在這一情況下，我就對學(xué)生進行了宏觀、微觀兩個方面的教學(xué)，為學(xué)生展示了腎臟結(jié)構(gòu)與毛細(xì)血管結(jié)構(gòu)，以此為基礎(chǔ)引申了小學(xué)科學(xué)中的知識內(nèi)容。在這里，我依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同對學(xué)生設(shè)立相應(yīng)地學(xué)習(xí)目標(biāo)，在這樣的教學(xué)基礎(chǔ)中，每個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣都被充分調(diào)動且滿足，教學(xué)自然可以較為順利的開展。

二、開展豐富多彩的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在我國初中小學(xué)教學(xué)過程中，教師一般不會對教學(xué)形式進行過多的研究與探討，究其原因是由于小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，同時也不具備多樣化、多層次、多內(nèi)涵的知識儲備，因此在學(xué)習(xí)過程中容易被教師的內(nèi)容教學(xué)所吸引。但就小學(xué)科學(xué)與初中生物這兩科的教學(xué)銜接而言，由于初中生物的多數(shù)內(nèi)容學(xué)生都在小學(xué)階段有所接觸或?qū)W習(xí)，學(xué)生容易認(rèn)定這些內(nèi)容都是“無用或已掌握”的，這就影響了初中生物學(xué)科教學(xué)的正常開展。為了激發(fā)學(xué)生對初中生物知識的學(xué)習(xí)熱情，教師必須為學(xué)生開展豐富多彩的教學(xué)活動。

例如：在教學(xué)“口腔上壁細(xì)胞”這一知識點時，我就不單單為學(xué)生進行了知識內(nèi)容教學(xué)，而是“超綱”地為學(xué)生開展實驗學(xué)習(xí)，現(xiàn)下社會發(fā)展速度雖然極為迅猛，但絕大多數(shù)學(xué)生家庭都沒有讓學(xué)生進行深度實踐的條件，而初中生的好奇心正是最強烈的時期，這就為我開展教學(xué)以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提供了社會、物質(zhì)基礎(chǔ)。這種實驗化的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)疑惑得到了較為完整的解決，也正是得以與此，我的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了初中生物知識與小學(xué)科學(xué)的不同與相同之處，從而激發(fā)了學(xué)生對未知知識的學(xué)習(xí)熱情，推動了初中生物教學(xué)的發(fā)展。

三、開展探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生建立生物思維

教師在銜接教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，通過“探究”的學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生建立“生物思維”，只有這樣才能夠使學(xué)生建立相應(yīng)的生物學(xué)習(xí)、生物探究觀念，而這種教學(xué)方式也暗合了我國素質(zhì)化教學(xué)中“以人為本”的教學(xué)觀念。當(dāng)然，學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)是淺顯的、單一的，教師應(yīng)當(dāng)避免學(xué)生“循環(huán)探究”的誤區(qū)，教師應(yīng)以學(xué)生小學(xué)科學(xué)的生物知識為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進行“進階探究”。只有這樣才能夠推動學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展，推進初中生物課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的提升。

四、結(jié)語

在初中生物教學(xué)過程中，由于學(xué)科建設(shè)的緣故，教師不能夠完全脫離學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進行教學(xué)，這就使得教師必須在教學(xué)過程中對學(xué)生所學(xué)過的《小學(xué)科學(xué)》進行銜接與補充，通過這種方式開展教學(xué)。但教師不能將教學(xué)視野局限在此，應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生進行引申，以此為基礎(chǔ)進行初中生物教學(xué)，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 李健湄.從新人教版初中生物教材探討初高中生物核心概念教學(xué)銜接[J].中學(xué)生物學(xué)，2016，32（10）：73-74.

[2] 陳航.小學(xué)科學(xué)教學(xué)與初中物理教學(xué)銜接的研究——以福州鼓樓區(qū)小學(xué)為例[D].華中師范大學(xué)，2015.endprint