設置“問題群”培養政治理性思維

陳偉明

【摘 要】本文論述在對學生進行思維培養的過程中，通過采取“問題群”的教學方法，從鏈接熱點，多維解析；鋪設梯度，拾級而上；縱橫比較，形成體系；學科整合，延伸視野四個方面入手，全面提升高中生的政治理性思維。

【關鍵詞】“問題群”教學 高中政治 理性思維 學科整合

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11B-0094-02

所謂的“問題群”教學是課堂上的一系列問題的設置和展示上的教學，這種教學方式能夠有效地引發學生思考，在分析的過程中，產生意識，從而形成政治思維。“問題群”的教學方式有助于激發學生學習政治的興趣，提升課堂的教學效果。

一、鏈接熱點，多維解析

政治教學內容多以概念等理論為主，而這類的理論內容往往是學生理解上的難點部分。以往的政治教學多要求學生“死記硬背”，這種教學方式往往容易引起學生的厭倦感，對學習失去興趣。在“問題群”教學模式下，筆者在課堂上通過多媒體鏈接當今的時事熱點，選擇一些學生感興趣的話題，用一系列的問題來引導學生思考，從不同角度解析，從而對所學的知識點進行理解。

比如，在講解人教版高中政治必修一“樹立正確的消費觀”這部分內容時，筆者在課堂上通過多媒體鏈接一條社會新聞，新聞主要講述當代中學生的消費行為和消費觀，其中包含衣、食、住、行四個方面。當新聞播放完后，筆者開始提問學生：“從這則新聞中，大家看到了哪些現象？”“這些現象有哪些是值得我們學習的？哪些是值得我們反思的？”“對于不好的現象，大家思考一下，產生的原因是什么？如何結合我們今天所學的知識點來分析？”“誰來談一談你的消費觀是怎樣的？”這一系列的由淺入深的問題的拋出，學生開始思考，并且一一進行作答。這則新聞貼近學生的生活又不同于學生的日常生活，在學生剛接觸時會有一定的新鮮感，一系列問題的設置不僅能夠幫助學生思考，培養學生的政治思維，同時也能引導學生樹立正確的價值觀念。由此可以看出，“問題群”的教學方法受歡迎程度比較高，其能夠有效幫助政治課堂“提速”。

時事熱點多為當今發生的一些社會事件，用時事熱點作為輔助教學資源，讓學生接觸他們從未接觸的故事，能夠有效避免枯燥感的產生，但在鏈接的同時，我們應該注意對素材的選取，選擇適合學生學習狀態的內容，提升素材的使用價值。

二、鋪設梯度，拾級而上

“問題群”的教學方式不是只要將問題設置出即可，還要考慮到問題的難易程度是否符合學生的身心發展，是否能被學生所接受，這就涉及問題設置的難度和順序。在教學中，筆者在設置問題時，會尤其注意“坡度”的設置，保證所設置的問題既能滿足學生的需求，又有一定的難易順序，同時難度的跨度不會很大，學生能夠完全接受。

比如，在人教版高中數學必修三中的第七課“我們的民族精神”的教學中，這節課的重點是在理解中華民族精神和中華文化關系的基礎上，深刻、準確地理解中華民族精神的核心及內涵。在講課中，筆者一改以往的講解式的教學方法，用問題來引導學生：“同學們，大家喜歡看奧運會嗎？”“喜歡。”“在我國健兒奪得金牌的時刻，你們心里有怎樣的想法和情感？”“非常激動。”“很好，記住，這種激動的心情就是一種愛國主義的展現，也是民族精神的體現。”“下面誰來說一說，民族精神是怎樣的一種精神？”從學生接觸過的事物入手，由易到難，從物質到思想，循序漸進，有一個轉變的過程。再設置一定“坡度”難度的問題，用問題引導學生進行回憶和感受，幫助學生理解知識的同時，在情感上幫助學生進行豐富，用“問題群”的教學方法幫助學生有效理解知識和內容。

問題設置的過程中，教師要始終注意教學的主體，要考慮到教學的重心，在提問過程中，針對問題的難度，要結合知識點的相關內容，同時針對學生的心理和學習情況，言簡意賅、清晰表達的同時不能讓學生覺得問題簡單而將其忽視，必須要精心謀劃。

三、縱橫比較，形成體系

課堂教學是學生接受知識的主要場所。教學中的方法和內容的設置對學生的學習產生很大的效果。課堂上，對于知識點教師應該充分地進行講解和分析，同時結合課內外的教學內容，設置問題，縱向和橫向分別進行比較，有效串聯知識點，建構一個完整的教學體系。在教學中，筆者會用問題來引導學生進行知識點的比較，聯系以前學過的內容，對新的知識進行充分理解。

比如，在講解人教版高中政治必修二第一單元第二課“我國公民的政治參與”這部分內容時，對于其中的“民主選舉”“民主決策”“民主管理”“民主監督”四項內容，筆者總共用兩節課來講解，其中包含這四項內容的基本概念和涵蓋范圍。由于學生對這部分知識初次接觸，根據筆者以往的教學經驗，學生對這部分內容經常容易弄混淆。課堂上，筆者用一系列的問題引導學生進行比較：“同學們，大家思考這樣一個問題，在這四項公民的政治參與內容中，有哪些是相對應的？有哪些是相互依賴的？”“你能具體說一說他們是怎樣對應的？”“下面老師舉出幾個例子，大家說一說各屬于哪項公民政治參與權利？”問題的提出加上例子的擺設，學生在選擇和闡述時，會仔細分析其中的內涵，通過已知點比較未知點，從而進行有效的理解與記憶。

用問題連接知識點主要幫助學生對以往的知識進行回顧，與新學習的知識進行“串聯”，用自己已有的經驗分析未知知識，從而增強自身的學習能力。教學不僅要建立一個教學的整體體系，也要在學生的思維中建立一個知識的整體體系，將知識點進行充分的融會貫通。

四、學科整合，延伸視野

教學雖然有學科之分，但各個學科間有著千絲萬縷的聯系。然而前些年，我們對學科間的相互聯系在教學上沒有充分體現。隨著教育的不斷改革，我們對教學中的一些知識點的設立更加注重綜合性，融入相關的學科的知識，幫助學生拓寬視野，形成知識的“一體化”，全面提升學生的知識內涵。

比如，在高一必修二的第六課“我國的政黨制度”的教學中，“中國共產黨執政：歷史和人民的選擇”板塊中，“新中國誕生前夕力量的較量”部分和“中國共產黨領導和執政地位的確立”部分的銜接，筆者就通過問題引導的方式，融合了一些歷史的教學內容：“同學們，對于‘新中國誕生前夕力量的較量這部分內容，大家還知道其他的知識嗎？”“結合我們所學過的歷史知識，誰能講解一下‘新中國誕生前夕力量的較量都有哪些？”“你能描述其中的一些比較著名的歷史事件嗎？”“從這些歷史事件中，我們可以看出共產黨人的哪些優秀品質？”通過一系列的問題，筆者將這部分內容有效地與歷史學科相結合，使得學生能夠理解歷史和政治的內在聯系。這種融合其他學科知識的教學方法在與“問題群”教學融合時，并不沖突，可以同時進行，這樣的方式對課堂效果的提升更加有效。

“問題群”教學是現階段高中政治教學的一種創新的教育方法，在對學科進行融合講解時，要引導學生自主探索，引發學生自主聯系，幫助學生解決實際的問題，鼓勵學生自主探究，讓學生對實踐產生濃厚的興趣，在今后的學習中，能夠自主地將知識點進行聯系。

政治思維和意識需要綜合性的政治知識為基礎，對課外素材進行有效的利用。用問題激發學生的興趣和想法是我們使用“問題群”教學的關鍵，要以學生為基本，對學生的理解能力、掌握程度進行深入的了解。同時，在培養學生的過程中，我們也應該幫助學生進行更多的實踐，以此來鞏固所學知識。

【參考文獻】

[1]劉文娟.“問題群”教學模式在高中思想政治課教學中運用研究[J].才智，2017（11）

[2]陳洪仁.巧設“問題群”，打造“思維鏈”，提升思維品質[J].語文教學通訊，2015（1）

[3]薛淑蘭.“問題群”教學模式在高中思想政治課教學中運用研究[J].都市家教月刊，2015（1）

（責編 羅汝君）endprint