“互聯網+”背景下中職數學教學模式探討

何丹紅

[摘 要]“互聯網+”與中職數學教學的有效融合，并不是簡單的兩者相加，而是利用信息技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統課堂結合，創造一種更有效、更有趣的數學教與學模式。在“互聯網+”背景下的中職數學教學模式中，教師與學生有更多的溝通空間和時間，但是，以學生為核心的教育才是真正的教育。

[關鍵詞]“互聯網+”；中職數學；教學模式

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）36-0092-022

隨著各個學校互聯網及信息化教學設備的普及，“互聯網+”教育為教師和學生帶來不一樣的時代，因為信息技術和網絡改變了傳統課堂，發揮了積極的作用，大大增加了學與教的樂趣。 “互聯網+”背景下的教學模式完全不同于傳統教學模式，大大拓展了教師與學生溝通和活動的空間。傳統的中職數學教學模式是：教師依據自己的教學經驗自行備課，通過一塊黑板和一支粉筆灌輸知識，在這種模式下，學生是知識的被動接受者，教師很難做到因材施教。但在“互聯網+”背景下的中職數學教學模式中，教師與學生有更多的互動平臺，它的作用是積極而長遠的，非常有意義。

一、“互聯網+”提出的背景

在2015年3月5日，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃，順應世界“互聯網+”發展趨勢，充分發揮中國互聯網的規模優勢和應用優勢，堅持開放共享原則，這一理念逐步受到各行各業的重視。一所學校、一位教師、一間教室，這是傳統教育；一個教育專用網、一部移動終端，幾百萬學生，學校任你挑、教師由你選，這就是“互聯網+”教育。這是不是表明從此不再需要課堂教學了呢？ 2015年6月14日舉辦的“2015中國‘互聯網+創新大會”河北峰會上，業界權威專家學者圍繞“互聯網+”教育這個中心議題，紛紛闡述自己的觀點。“互聯網+”不會取代傳統教育，而且會讓傳統教育煥發出新的活力。

二、“互聯網+”對中職數學教學模式的影響

早期，教師對互聯網的理解還不深刻，使用不熟練，僅限于從互聯網下載比較好的PPT課件來輔助教學，就發現了學生喜歡PPT帶來的視覺享受。慢慢地大家已經適應用課件上課的模式，PPT的制作越來越精美，功能也更加多樣化。比如101教育PPT，通過掃描二維碼，教師可以直接將手機與電腦連接，在課堂上拍攝學生的作業，隨時傳到大屏幕上展示。再如師生的交流，從一開始的局限于課堂，到后來通過QQ平臺，教師可以發送課前預習任務，學生也可以利用網絡查閱資料。接著又出現了微課、翻轉課堂等多種教學形式，教師使用錄屏軟件去錄制PPT演示文稿和實時講解的音頻，然后上傳到網絡，以此幫助學生進行預習，改變了 “課堂上聽教師講解，課后回家做作業”的傳統教學方式。還有一個更大的作用是：如果有學生因病因事缺席也不用擔心，可以借助教學視頻進行補課。現在的數學教學模式變成“課前在家聽、看教師事先錄制好的視頻，并且在視頻中間穿插提問；課堂上進行生生、師生互動，然后進行課堂限時訓練；課后若有不會的仍然可以得到教師的指導”，互聯網為教師和學生提供了豐富的學習資源，拓展了教師和學生的視野，大大增強了師生的交流和互動。教師也能更及時得到學生學習情況的反饋。當然還有慕課、雨課堂等各種豐富多樣的教育教學方式，雖然很多教師知道“互聯網+”有多重要，可是他們真的不知道怎么“+”。

三、“互聯網+”時代的數學教學模式

（一）信息技術與傳統課堂教學的融合

慕課、微課、翻轉課堂等豐富多樣的“互聯網+”教育教學形式的出現，帶來了中職數學教學模式的轉變。傳統課堂中，比較大的問題是信息的傳遞方向往往是單向的，教師無法對學生的整體掌握情況有明確的把握。另外，教師所認為的教學進度和學生的接受速度往往是不一致的，而教師最大的困惑就是不知如何調整進度以適應不同學生的需求。之前很火的慕課讓大家在懷疑：是否已經不需要實體課堂，教師與學生的互動可全部在互聯網上完成？而雨課堂的出現是讓實體課堂不可被慕課替代的一個重要環節，教師與學生的課堂互動是必不可少的，既有智慧的碰撞，又有情感的交流。通過手機，學生課上可以很直接地按“不懂”而不用擔心尷尬，這有助于提高學生的主動參與意識。課后發送的PPT資料則可以讓學生隨時隨地學習，相當于教師隨時隨地在身邊，這是傳統課堂無法辦到的；對教師而言，隨時了解學生對知識的掌握情況有助于把握學生的學習效果。雨課堂將課前一課和上課后的每一個環節都賦予全新的體驗，這一切的實現，只基于教師與學生最熟悉的 PowerPoint和微信。

（二）以“橢圓及其標準方程”為例，探討“互聯網+”時代的數學教學模式

1.課前的師生互動——學生課前通過任務單和視頻進行預習

學校在各教學區域均有無線網絡，教師和學生能夠隨時上網共享、下載資源，學生亦可進行在線學習。以雨課堂為例，課前，教師將班級的二維碼分享給學生，學生掃碼進入，教師打開PPT，找到雨課堂，將課前預習單和如何用幾何畫板制作橢圓形成過程的微課教學視頻資料推送給學生，便于學生進行自主學習，能帶著問題進入課堂。課前的預習活動在教師的指導下進行，能夠更好地支持課堂教學活動，從而使教學環環相扣，更具有完整性。課前的知識傳授需要達到甚至超越傳統課堂中教師灌輸式講授的教學效果。

2.課堂上的師生互動—學生動手、動腦參與課堂

觀看微課視頻在課前完成，問題解決和知識內化則在課上通過師生、生生討論與交流完成。課上，學生通過小組合作應用幾何畫板繪制橢圓的形成過程，信息技術的直觀化、動態化、可視化等優點提升學生對橢圓定義的理解深度。學生通過觀察動圖，小組合作總結橢圓的定義，可以利用手機搶答，將自己的答案通過手機發送給教師，或者教師拍攝學生的答案直接發送到大屏幕上展示，激發學生學習數學的積極性。還有一個特別的功能：“哪里不懂點哪里”。學生在聽課的過程中，遇到難點可以隨時讓教師了解他們哪里不懂，當然若有學生愿意，可當小老師來給其他同學講解。學生講的過程不僅僅是說，更需要思維的深層次參與，包括如何對所講內容進行組織、梳理、加工，如何準確清晰地表達等等，對主講的學生來說，這是一個再學習的過程。教師需要隨時了解學生的掌握情況，課上還有一個必不可少的“你做我看”環節，學生學習了定義和標準方程到底會不會用呢？在課內的限時訓練環節推送試卷，隨時收卷，不僅增加了學生的緊張感，提高其注意力，教師也可及時進行評價。

3.課后的師生互動—學生課后隨時隨地學習

學生可以完成更高層次的問題探究和知識拓展，課后教師可以給學生布置拓展題，也可以將課件推送給學生，學生在課上沒有掌握的內容，課后可以繼續學習。在“互聯網+”背景下，習題不再僅僅局限于被各類教科書反復使用的練習題，而是可以參考集世界范圍的數學教師和數學專家的智慧提供的創新型數學問題。甚至學生課后的小組合作學習也不再僅僅局限于班級的同學，可以在網絡上找到不同地方的學習伙伴進行合作學習。

當然，“互聯網+”不可能在短時間內完全改變傳統的數學教學模式，但是教師運用互聯網的意識和能力慢慢在進步。因為“互聯網+”為學生的學和教師的教提供了更大的空間。借助信息技術的優勢，學生更能嘗試體驗生活情境中的數學，克服課堂教學的局限，為教師提供多種教學方式，幫助學生獲得多種學習數學的方法，因為以學生為核心的教育才是真正的教育。怎樣實現“互聯網+”和數學學與教的深層融合，需要教師不斷探索，這不是一個人的戰斗，是全體數學教師和全體教育人共同的理想和奮斗目標，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

（特約編輯 諾 依）endprint