中職數學“走班制”分層教學模式的實踐與思考

李龍山

[摘 要]中職數學是中等職業學校學生必修的公共文化基礎課程，如何提高中職數學的教學質量？江蘇中職校的數學教師進行了許多有價值的實踐。針對生源特點、科學設置、有效管理、改革教學評價機制，扎實開展中職數學“走班制”分層教學實踐，改革課堂教學模式，力爭單招和學測數學教學雙豐收。

[關鍵詞]“走班制”；分層教學“單招”；“學測”

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）36-0090-02

中等職業教育是我國高中階段教育的重要組成部分，江蘇省的中等職業教育主要指標均居全國前列，2005年至2016年，連續12年保持中職招生與普通高中大體相當，在全國獨樹一幟，實現了中央決策意圖。中職校學生畢業后主要有兩大方面的去向：一部分參加江蘇省普通高校對口單獨招生考試，進入高一級學校繼續深造；一部分在學好文化基礎課、專業理論課，掌握必備專業技能的基礎上，進入社會成為直接從事現代化建設的技能型勞動者。

江蘇省教育廳一方面為提升國民素質，激勵部分有志提高學歷層次的學生通過努力進入高校深造，舉辦對口單招高考；另一方面經過基層調研發現：畢業后直接就業的學生后勁不足，沒能達到與普通高中學歷相當的水平，尤其是文化基礎課知識學得不夠牢固，成為學生繼續學習和終身學習的短板。于是，省教育廳于2014年、2015年連續發文明確：自2016年起，全省中等職業學校學生在第五學期都必須參加“江蘇省中等職業學校學生學業水平測試”。

無疑，無論是對口單招高考，還是學業水平測試，作為公共文化基礎課的《數學》都是必考科目，但“單招”“學測”的要求顯然有相當大的區別。本文將闡述泰州、南京、蘇州、南通等地部分中職校開展的中職數學“走班制”分層教學實踐情況，供從事中等職業學校數學教學工作的同仁參考。

一、切合生源特點，開展“走班制”分層教學實踐

由于江蘇省高中階段教育的入學率已超過百分之九十，職校招生幾乎無門檻，所有適齡人群都被動員入學，客觀上造成生源素質和學習能力參差不齊，總分相差有數百分之多。單數學這門課，中考分數相差就近150分，招到的學生基礎不等、態度各異、需求有別，這也決定了教學目標和要求有較大的區別。

2012年，江蘇省教育廳遵循教育部2008年頒布的《中等職業學校數學教學大綱》，出臺了《江蘇省普通高校對口單獨招生數學考試大綱》；2016年，又出臺了《江蘇省中等職業學校學生學業水平測試數學考試大綱》。

生源既然存在這么大的差距，在學習數學時，學生的心理特征和生理特征會有很大的差異，也就是說存在層次性。因此，針對生源特點，為達到素質教育要求，確保“單招”“學測”數學教學雙豐收，我們有理由、有必要采取分層教學。在教學中，針對不同的學生應設置不同的教學目標、不同的教學方法、不同的評價手段，采取“走班制”分層教學模式，以期符合不同學生的各自發展，讓不同的學生在原有基礎上都能有所收獲。

二、科學設置，有效管理，優化分層教學的方法和途徑

從智力因素考慮，中職生入學分數差距較大，尤其是數學這一理論性、操作性都較強的學科，反映在智力方面的差距顯而易見；從非智力因素看，學生的理解能力、學習習慣、心理素質、生活習慣也有較大差距。

“走班制”分層教學是一個敏感的話題，在實施前，必須要做好耐心細致的思想工作，對不同層次的學生都要寄予熱切的期望，聯動英語、部分專業理論課、實訓技能課等，一起分不同層次的班。同一名學生數學在A班，英語可能在B班，專業理論或實訓技能可能在C班。發動學生根據自身特點和需求，提出切合實際、恰到好處的學習期望，調動其內在動力。

分班后，要經常組織一些文體活動，聯絡師生、生生間的感情，使各層次的學生都能施展其才。在師資的配備、各層次學生的劃分、各學科特點的掌握、各教學環節的實施方案等學生和家長共同關心的方面，都要做到細致入微，廣泛征求教師、學生、家長的意見。在此基礎上形成初步方案，在實際操作過程中，讓學生、家長感到可行、有得，在具體操作時，要做好如下幾個方面的工作。

（一）掌握分層原則

在充分調研、做好思想工作的前提下，全面了解學生的特點和需求，參考考試成績，注重潛力發展，多科聯動，尊重學生意愿，由教務部門牽頭，反復召開班主任、任課教師、學生及家長座談會。

（二）制定“走制班”分層標準

遵循以上原則，制定如下標準：綜合考試，評定成績，結合潛力發展，完善學習態度和評價方式，對學生的行為習慣、興趣愛好、畢業去向等方面進行綜合考察，征求學生及家長意見，確定下一階段各科適當的層次。

（三）教研活動真抓實干

發揮好教研組、備課組、年級組的作用，群策群力，開展組內、校內、校際的教研活動，進行集體備課、做到相互學習、取長補短、資源共享。為此，南京、蘇州、南通、泰州等地級市內都成立了諸如“中職數學教研中心組”“單招數學綜合體”“中職數學學測研究組”，兩市或多市之間也成立了“單招聯合體”“單招聯盟”等多個教研組織。

（四）素質教育落實到位

實施素質教育不再是口號，要真正做到面向全體學生，針對學生個體差異，目的明確，具體情況區別對待，因材施教，挖掘學生潛能，最大限度地讓全體學生全方位地在原有基礎上都得到發展。

（五）以生為本，因材施教

2017年6月19日，江蘇省教育廳在泰州市召開了全省“適合教育”研討會議，葛道凱廳長提出的“最適合的教育就是最好的教育”，其宗旨就是以生為本，因材施教，要求教育教學要適合教育對象。“關心每一名學生，促進每名學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每名學生提供適當的教育”。客觀上，“走班制”分層教學模式為教師的教學方法適應教學對象提供了充分的條件，經過一段時間的實踐，數學教師必然能找到一套適合自己教學對象的教育教學方法。endprint

（六）有效管理是“走班制”分層教學的重要手段

同一專業，把學生按數學、英語、部分專業課或技能課分層設置為A、B、C三種班級，召開學生大會，公示分層結果，讓學生知曉“走班制”分層教學實施方案。固定教師，固定教室，同一專業各層次班級同一課程排在同一時間（以一節課為單位），讓各教學進程自成一體。

因“走班制”分層教學模式是一個動態的過程，打破了原先的班級授課制，在新的集體中，數學教師同樣肩負著管理的功能，對教育對象不僅要傳授知識，也肩負著團結協作、認真刻苦、學法指導、遵規守紀等方面的教育，讓學生愛上新的班級，愛上你的課，愛上他（她）的所學，達到共同提高的目的。

三、教育教學評價機制需同步到位

對教學過程和結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動稱為教學評價，它本身就是一個復雜的系統工程。“走班制”分層教學的評價更紛繁復雜，我們在實施新的教學模式時，要反復組織全體數學教師認真學習江蘇省教育廳制定并下發的《數學課程標準》《對口單招數學考試大綱》以及《中職學業水平測試數學考試大綱》，借鑒兄弟學校的成功經驗，發揮集體的智慧，用動態的思想去對動態的過程進行動態的評價。

“走班制”分層教學實踐中，分層是手段，提高是目的，因而，數學教師在教學評價時，既要從學生實際出發，使每名學生都能在相應的層次上達到各自的學習目標，又要注重學生發展的可能性。教師可以采用動態評價，開發學生潛在的學習能力，充分發揮評價的激勵、導向功能，充分發現學生學習中的“閃光點”，以激勵的手法，給學生客觀、公正、科學的評價，充分調動其積極性，激發其內在學習動機。鼓勵學生在完成各自須達到的教學目標的同時，努力更上一層樓。

中職數學教師可采用分層教學的模式，通過前測的反饋按學生的最近發展區將其分為三個層次，分別為A層、B層、C層，且各個層次學生人數的比例大約為1：3：1，針對各個層次的學生創設相應的教學目標。讓不同學習層次的學生都能體驗到成功的快樂，這對中職數學教學有極其重要的理論指導作用。

總之，“走班制”分層教學模式在中職數學課堂教學中的有效運用，能面對學生的個體差異，有效調動全體學生學習數學的積極性和主動性。經過三年的實踐，我們體會到：作為一種課堂教學策略，“走班制”分層教學模式能比較好地體現素質教育的思想，每一名學生都能在原有基礎上得到發展，取得了“單招”數學高考和數學“學測”教學的雙豐收。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 葛道凱.2017年江蘇省職業教育周啟動儀式上的講話[N].江蘇教育報，2017（5）.

[2] 江蘇省教育廳.江蘇省普通高校對口單獨招生數學考試大綱[S].江蘇教育出版社，2012（5）.

[3] 江蘇省教育廳.江蘇省中等職業學校學生學業水平測試數學考試大綱[S].鳳凰出版社，2016（6）.

[4] 國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[S].中國教育，2010（6）.

[5] 劉廷廷.最近發展區理論指導下的高中概率教學[J].中等教育，2014（9）.

（特約編輯 諾 依）endprint