基于翻轉課堂理念下的中職數學教學實踐

覃月才

【摘 要】本文結合中職數學教學實踐，分析中職數學教學現狀，從課前學習和課堂活動環節兩方面詳述中職數學翻轉課堂的教學實踐過程，并對教學實踐取得的成效及存在的問題進行反思。

【關鍵詞】中職數學教學 翻轉課堂 教學實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11B-0060-02

隨著我國教育專業化的不斷提高，對中職數學教學提出的要求也越來越高。翻轉課堂作為一種新型的教學模式，其通過多媒體技術和網絡技術等的輔助，課堂變成教師與學生之間、學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。這一教學模式，于中職數學教學而言，改變了以往的填鴨式教學，減輕了中職學生數學基礎水平參差不齊給教學帶來的困難。本文主要針對中職數學教學現狀，論述中職數學“翻轉課堂”的實踐過程、實踐成果及其機遇和挑戰。

一、中職數學教學現狀

中職數學作為文化課之一，可以培養學生的運算能力、空間想象能力、思維能力、數學的實踐應用能力，其不僅能促進學生的思維發展，更能提升學生對專業知識技能的學習能力。因此中職數學教學在中職教育中是不可或缺的重要部分，然而中職學校作為培養學生專業技能、以就業為導向的學校，大多開設具有高度專業性的實踐操作課程，對文化課不夠重視。其一，以就業為導向的中職教育，更加注重對專業技能的培養，造成對文化課的教學時間不斷壓縮、教學資源不斷減少的局面。其二，中職生源質量低，大多數學生的數學基礎較差，心理上對數學學習有畏難情緒，學習興趣低。主要表現在數學課堂上，整體性的注意力不集中，甚至在數學課堂上完成其他專業課的作業；課下對數學的學習態度不認真，不完成數學作業，或對數學作業敷衍了事；在學期結束，數學成績不理想，掛科現象嚴重。其三，對中職數學教師而言，教學的難度較大，主要原因是中職學校的學生大多數數學基礎較差，如對許多基本概念、基本運算掌握不到位。

二、中職數學翻轉課堂的實踐

結合教學實踐，以“角的概念的推廣”為例，對翻轉課堂在中職數學教學中的應用進行闡述。角的概念是對初中三角函數學習的重要延伸，對于之后的學習有重要的啟發作用，為今后任意角的學習起到了重要的承上啟下作用。但是由于學生對三角函數已有的掌握程度不同，因此在實際教學過程中就存在部分學生進展很快、部分學生不知所云的情況。解決這一問題，翻轉課堂發揮了應有的作用。

（一）課前學習

“角的概念的推廣”這一節的學習目標主要是讓學生掌握正角、負角、零角的概念，理解任意角的定義及意義，理解象限角；能夠自己找出角的終邊并給出與其終邊相同的角，寫出與任一已知角終邊相同的角的集合；同時要注重學生的動手操作能力，自己制作角的集合，理解角的形成過程。

1.進行必要的學情分析。在教學準備前期，進行小范圍的調查，調查不同層次學生對角的概念的掌握程度。調查結果發現，大部分學生對角的定義和三角函數有基本的掌握；還有部分學生對角的概念理解不清，不能夠熟練靈活地應用；所有的學生都熟練掌握網上搜索能力，具備基本的網上學習能力。結合這些現實，進行教學視頻的制作。

2.由于部分學生對應該掌握的知識掌握不清，故首先制作關于基礎知識復習的 PPT。讓學生對基礎知識進行復習，并完成相關的練習，再對新知識進行學習。利用思維導圖，將角之間的關系進行生動形象的表達。按照知識體系的邏輯，用生動的動畫表達正角、負角、零角的概念，然后在動態的直角坐標系下進行角的研究，包括對于終邊相同的角的集合的表達。隨著動畫的展示，伴隨著教師的講解，在整體的學習內容展示完畢后，進入交互界面。學生對沒有掌握的知識點進行點擊，再聽講，這樣可以讓學生對知識有一個大體的掌握，并根據自己的實際情況，自主安排學習進程。在學生完全掌握新概念、新知識之后，完成自測練習。為了防止學生間相互模仿的行為，將自測習題設置為：建立有 50 道習題的習題庫，每個學生在自測習題階段，系統會自動隨機從習題庫中抽取 40 道題目。

3.建立 QQ 群，學生將在學習過程中遇到的問題在 QQ 群中進行交流討論。教師對在群中出現的問題進行總結，在課堂上進行解答；教師在課前批改學生的自測習題，從中發現學生自主學習的缺陷，在課堂中矯正；教師要促使學生提出問題。在學習的過程中，難免會遇到各種各樣的問題，這些問題很多學生會不了了之，教師需要在這些問題上，要求學生列出來在課堂上進行討論。

（二）課堂活動環節

翻轉教學將學習的過程放在課前，因此在課堂中，教學的重點就轉變為對知識進行梳理，促使學生形成更為完整合理的知識體系。包括：對學生學習過程中遇到的問題進行答疑，對學生自主學習過程中的理解進行糾錯；對學習的概念進行實踐和實驗的操作，增強學生對知識概念的理解；對新的概念進行知識的拓展和提升以及對學生掌握能力進行課堂檢驗。基于這一轉變，對課堂活動的內容進行了重要的調整。

1.首先，對知識的結構進行再次梳理，主要是角的定義，角的頂點、始邊、終邊；角的分類：包括正角、負角與零角；角的意義和性質；象限角，用平面直角坐標系進行表達和描述。其次，對學生在自主學習中遇到的問題進行分析、總結，找出學生的問題究竟是對哪一知識點的理解不到位所造成的，將這一知識點先放在課堂上進行講解，再針對學生自主學習時遇到的問題進行提問，讓學生對這一問題再次進行回答。這種方法不僅讓教師及時發現學生在學習過程中存在的問題并及時解決問題，同時讓學生對這一問題的理解更為深刻。

2.為了讓學生更好地理解知識點的定義，提高對知識點的應用能力，教師在教學過程中，一直試圖通過實踐操作和拓展提升的方式來加深學生對知識點的理解。但是由于課堂時間的限制、課程內容又多，造成在整個教學過程中十分緊湊。翻轉課堂把基礎概念和知識點的教授轉移到課下，這就使得課堂的可利用時間增多，教師有更多的時間和機會通過各種方式來加深學生對知識點的熟悉度，了解學生的弱點。在本節內容的翻轉課堂中，就利用實驗操作讓學生在鐘表上標注相應角度及角的集合、在平面直角坐標系上畫角。這兩種實驗操作都十分簡單。但是為學生形成數學概念和原理奠定了良好的基礎，為這一章節后續內容的學習進行了鋪墊。同時，通過對拓展內容的探究和討論，可以很好地提升學生分析問題、解決問題的能力。endprint

完成以上教學后，對學生的學習進行課堂測試，進一步檢驗學生學習的效果。

三、中職數學翻轉課堂實踐反思

（一）成效

實踐證明，翻轉課堂在實際教學過程中起到了明顯的效果。首先，遵循了因材施教的原則，并鍛煉了學生的自主學習能力。傳統的教學對學生進行填鴨式的灌輸，不關心學生自身的知識基礎、學生對知識的接受程度，一味地以教學進度為導向，快速將知識塞給學生，造成大多數學生對知識理解不到位、不全面，知識掌握不清楚。而這種課前通過視頻學習的教學方式，使得學生擁有掌握自己學習節奏的機會，通過暫停、重播等方式，對自己不理解的知識以及課程的重難點，根據自己的時間，自由安排學習的進度和方式。對自己不懂的知識多次學習，對已經掌握的知識不再浪費時間。同時教師也有機會對有共性問題的知識點進行深刻的講解，對學習能力較差的學生進行私下講解。課后的調查表明，大部分學生認為這種學習方式與傳統學習方式相比，花費的學習時間相同，但獲得更好的學習效果。其次，培養了學生的團隊合作精神及創新能力。課前、課中、課后以及課堂活動的實驗拓展階段，各種各樣的小組展示和小組討論，幫助學生養成了良好的學習習慣，增強了學生之間相互合作的能力，提高了學生的創新能力。

（二）存在問題

翻轉課堂的實踐也面臨著一定的問題，首先課前學習要求學生有較高的自覺性。在實踐的過程中發現，學生不能集中注意力，往往一個內容沒有學完就被別的東西所吸引，從而中斷學習。其次，翻轉課堂對教師的要求提高了，教師必須熟練掌握相關技術手段。這些問題都需要在不斷探索中尋找更好的解決方法。

綜上所述，翻轉課堂在中職學校數學教學中應用，不僅可以提高學生的學習效果和教師的教學效率，還能夠促進學生自主學習能力、分析能力、思維能力的提升，取得了相對滿意的教學效果。同時，在教學實踐中也發現了一些問題，需在今后的教學中不斷完善。

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（責編 羅汝君）endprint