全納教育視角下小學語文涂鴉現象探究

王偉玲

【摘要】全納教育和涂鴉現象有多重關聯，因為學生涂鴉往往是自娛自樂的個體行為，需要教師包容和接納。本文提出教師要正視涂鴉現象，樹立全納教育意識；提供涂鴉契機，創設全納學習環境；創設涂鴉活動，構建全納和諧課堂，從而將涂鴉歸入“合法”學習行為，讓學生都能夠融入集體學習之中。

【關鍵詞】小學語文 全納教育 涂鴉現象

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12A-0030-02

全納教育是1994年6月10日在西班牙薩拉曼卡召開的《世界特殊需要教育大會》上通過的一項宣言中提出的一種新的教育理念。它容納所有學生，反對歧視排斥，促進積極參與，注重集體合作，滿足不同需求，是一種沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育。在小學語文課堂教學中，有部分學生會在課本上亂涂亂畫，也就是我們常說的“涂鴉”現象。對于這個普遍存在的現象，有的教師缺乏正確的認知，認為學生的這一涂鴉行為是搗蛋的表現，因而橫加干涉或抑制。根據全納教育的理念，教師不應該將學生涂鴉行為當成是一種消極做法，而應該正視涂鴉現象有眾多客觀和主觀原因的存在，正視學生涂鴉行為的存在，科學引導，使其成為重要學習發動契機。筆者認為，學生之所以要在課本上亂涂亂畫，有的可能是學習態度不夠認真，而有的則是其個性表達思想的驅使，以其獨特的手段展示對文本的理解。教師只有關注涂鴉學生的學習心理，并展開深度學情調查，掌握學生的學習思想動態，才能對學生的涂鴉行為進行正面引導，讓學生能夠進入良性學習狀態。這也是我們追求的全納教育視角下的理想課堂。

一、正視涂鴉現象，樹立全納教育意識

學生為什么會“涂鴉”呢？其原因是多種多樣的。一是學生有自覺接受外界信息的主觀訴求，面對教材豐富內容的“誘惑”，很容易引發表達欲望。二是由于教師在課堂教學中面向全體的意識不到位，使課堂成為學優生表演的舞臺，而被忽視的學生群體由于缺乏課堂話語權，自然要選擇其他渠道展開個性表達。三是在課堂教學中，教師形式意識比較強，課堂教學方式單一乏味，導致一部分學生選擇“涂鴉”來替代其他學習形式。四是學生有獨立人格和思維，而課堂教學往往帶有強制性，對學生進行硬性灌輸，使學生很容易出現逆反心理，因而用涂鴉表達內心情緒成為學生的自然選擇。

對于學生的涂鴉現象，一些教師可能會比較排斥，甚至強行要求學生停止“涂鴉”行為。其實，學生涂鴉是一種自覺主動的認知表達，即使只有自己認可，他也會樂此不疲地操作，如果我們能夠將其看成是一種重要的教學生成，這無疑是一種難得的教學資源。曾幾何時，我們極力倡導“不動筆墨不讀書”，既然要動筆墨，寫什么，畫什么，都不應該受到限制。而將涂鴉行為看作課堂學習的正常現象，體現的不僅是包容，更是一種科學教學意識。

教學人教版語文三年級上冊《金色的草地》一課時，某教師引導學生觀察插圖時，發現一些學生課文中多了一些圖案，仔細觀察，原來是學生自己添加的蝴蝶。這說明學生對教材文本有個性理解，或者是想增加文本的生動性、直觀感。針對這種情況，該教師隨即調整了教學策略：“老師發現，有人在插圖上添加了兩只小蝴蝶，太可愛了，和周圍的環境融為一體。下面，請大家仔細觀察，看看這些插圖中，還缺少什么東西呢？你能不能用手中的筆給補充一些呢？”學生聽到教師這一番話，都有了探索興趣。該教師巡視時，發現很多學生都有了創意性“涂鴉”作品：有添加太陽的，有畫降落傘形狀的蒲公英花朵的，還有一個學生竟然畫了一只蜻蜓吊在蒲公英降落傘式的花朵下面，真的非常有創意。

案例中該教師發現學生的涂鴉行為后并沒有制止或忽略，而是把它作為一種難得的教學資源，并給學生提供了個性創造的機會，促使學生更積極主動地學習和理解課文。因為學生在涂鴉過程中需要聯系文本內容，需要對文本展開深入學習探究，這就使教學達到了圖文融合的目的。在涂鴉操作中，學生對文本理解已經達到賞析運用的程度，這對培養學生的語文綜合素養有特殊的促進作用。從課堂上學生的表現也能夠感覺到，學生對“涂鴉”非常有熱情，課堂學習是積極主動的。

二、提供涂鴉契機，創設全納學習環境

學生“涂鴉”原先是自發的，教師要將其納入教學活動之中，這對學生來說無疑是一種很刺激的教學活動。學生有涂鴉心理需求，這是非常直觀的表達方式，教師不僅要認可，還要為學生創設更多涂鴉表達的機會。這也是全納教育所提倡的理念。在課堂教學中，“涂鴉”往往是學生較為隱蔽的個人行為，教師如果能根據教學需要適時地將其推到桌面上來，讓涂鴉行為“合法化”，就有利于促進學生思想火花發生碰撞。為此，教師不僅要允許學生涂鴉，還要為學生創設更多涂鴉機會。首先，要合理使用課本留白。小學語文課本有一些空白的地方，教師要給出一些指導，讓學生合理使用這些空白適當“涂鴉”。其次，學生可以利用“涂鴉”來代替問題答案，或者借助“涂鴉”展示學習感知。再次，教師要對學生“涂鴉”進行技術指導，把學生原本漫無目的的涂鴉行為轉變為有一定品質的涂鴉作品。最后，要建立學習機制，將“涂鴉”作為重要課堂作業任務，使其成為重要學習載體。

《孔子拜師》講述孔子長途跋涉到洛陽拜老子為師的故事。孔子風餐露宿，幾個月才到洛陽，從這里可以看出孔子是一個什么樣的人呢？面對這個問題，學生大多給出比較接近的答案：孔子刻苦求學的精神非常可貴。教師在提問時，發現有學生沒能給出明確的答案，卻在課文上畫了一些簡單的圖畫：一個人頂風冒雪走在路上，前面是無盡的崎嶇山路。教師讓這個學生說說這些涂鴉的意思。學生有些為難：我就是感覺求學之路很長，也很艱難。教師巧妙地幫助學生歸納：是啊，我也從你這幅圖畫中讀出了“讀萬卷書，行萬里路”的意味！經過教師的提示和總結，學生頓時明白了課文的要義。

學生將“涂鴉”作為一種學習體驗機會，這是追求個性釋放的實踐行動。對于該生的“涂鴉”，教師不僅沒有直接否定，而且還對其作品進行了深刻解讀，既讓該生卸下了緊張，又能給全體學生帶來了啟發——一些簡單的圖畫符號也可以表達豐富的含義，使學生們的學習思維呈現多向性。可見，教師珍視學生的個性表達方式，不僅能夠讓學生感受到來自于教師的尊重，激發學習的內驅動力，而且可以激活學生的學習思維，豐富學生的認知體驗。endprint

三、創設涂鴉活動，構建全納和諧課堂

學生直觀學習思維比較發達，喜歡用“涂鴉”這種最為直接的方式展示個性思想。學生對“涂鴉”有特殊興趣，這應該是一種難得的教育契機，如果教師能夠抓住學生這一學習心理，為學生創設更多的實踐機會，自然能夠給學生帶來豐富的學習體驗。筆者認為，要想更好地管理學生的涂鴉行為，教師應該創設涂鴉系列活動。為了滿足學生的“涂鴉”需求，教師要注意圍繞“涂鴉”設計實踐活動，讓學生的“涂鴉”獲得更多正能量釋放機會。如在課文預習時，可以發動學生借助“涂鴉”輔助學習；在課堂互動時，鼓勵學生利用“涂鴉”參與合作交流學習；在課堂訓練時，創設涂鴉展示平臺，使更多的涂鴉作品給學生帶來學習動力。一般情況下，中等生和學困生有較為強烈的“涂鴉”心理訴求，開展涂鴉活動，契合這些群體學生的心理，為全納教育的順利實施創造良好條件。

以《矛和盾的集合》這一課的教學為例，在學生自主閱讀課文，基本掌握課文內涵后，筆者給學生布置了一個任務：我們閱讀課文時，并沒有發現坦克插圖，這的確是教材的美中不足。現在請你以教室后面那一扇墻為涂鴉墻，給課文配上坦克插圖，看誰畫得最真切。學生聽說要展開涂鴉比賽，自然是興奮異常，個個都積極行動起來。對于涂鴉墻上的作品，筆者讓學生先在小組內評價，然后組間評價，最終評選出優秀作品保留在涂鴉墻上。最后，筆者還特意將這些圖畫拍成照片，投放到多媒體大屏幕上，發動學生針對這些作品展開集體評價。對于這些涂鴉作品，學生開始熱議，教師也參與其中，給表現突出的學生以熱情鼓勵。課堂學習氣氛既和諧又熱烈，學生參與學習的熱情更高了。

本節課教學中，教師讓學生給課文配插圖，這是集體涂鴉學習行為，學生有了自我展示機會，參與熱情很高，課堂學習氣氛熱烈，全納教育理念得到彰顯，課堂教學效率很高。“涂鴉”是一種表達方式，教師只有關注學生的表達意向，才能使學生都能夠有充裕的表達機會和自由。

全納教育視角強調全體性，因此，我們要關注不同學生群體的實際需要，從不同涂鴉作品中洞悉學生的學習心理，將涂鴉現象進行正面引導，使其成為促進全體學生積極參與學習的良策。總而言之，涂鴉現象是個性群體學生的個性表現，應該成為課堂教學資源，也應該成為語文課堂教學的創新性實踐。因此，教師要包容和接納學生的涂鴉行為，并為學生涂鴉提供更多展示機會，讓每一個學生都能夠最大程度地參與課堂教學，使全納教育理念真正得到實現。

（責編 黎雪娟）endprint