廣西民族音樂滲入幼兒園課程的價值研究

趙艷

【摘要】本文論述廣西民族音樂滲入幼兒園課程具有特殊的價值和意義，運用訪談法和觀察法從目前幼兒園課程中廣西民族音樂資源滲入情況、教師實施課程的觀念和實際教學情況等方面進行調查和分析，提出廣西民族音樂資源有效滲入幼兒園課程的實施策略，促進民族音樂資源在幼兒園課程的運用。

【關鍵詞】廣西民族音樂 幼兒園課程 價值

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12A-0004-03

一、研究的緣起和意義

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出，作為人文精神培育的教育，我們必須在學前教育中滲透自己民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化；民族精神的培養(yǎng)必須從小開始，幼兒園要有意識地通過各種活動讓民族情結扎根于兒童的心田。廣西民族音樂滲入幼兒園課程正是這種新的嘗試。目前，廣西民族音樂滲入幼兒園課程的相關研究還較少，課程實施也還處于嘗試階段。而在具體實踐中，廣西民族音樂資源對于課程來說是有效的利用還是無關的拼湊，對幼兒來說是有益的還是無益的，對教師實施課程而言有何改變和要求，這些都決定了廣西民族音樂滲入課程是否有價值。廣西民族音樂資源如何滲入幼兒園課程，如何解決實踐中存在的問題，這些都引發(fā)了筆者的關注和思考。本文通過對幼兒園課程中民族音樂滲入的現(xiàn)狀調查和反思，以及對教師和幼兒雙方面的研究，發(fā)現(xiàn)實施中存在的問題，探討滲入策略，從而更好地指導幼兒園民族音樂課程的開展，發(fā)揮民族音樂在幼兒教育中的特殊價值。

二、概念界定

在本研究中，筆者將廣西民族音樂滲入幼兒園課程的形式分為兩種：一種是以廣西民族音樂作為課程的主要內容，進行歌唱、打擊樂、律動、音樂游戲等藝術領域活動，讓幼兒了解和感受廣西民族藝術、文化和習俗，即廣西民族音樂深層滲入課程；另一種是廣西民族音樂不作為課程教學內容的一部分，但教師在課程中利用其作為教學輔助，以促進其他教學活動的開展，即廣西民族音樂淺層滲入課程。

三、調查分析

筆者隨機對廣西6所幼兒園進行了實地觀察，對100名教師進行了非正式訪談。

（一）教師對廣西民族音樂的了解情況

由表1可知，教師對于廣西民族音樂的了解比較膚淺，且在實踐中存在許多困惑，只有少部分教師在課程的實施中嘗試使用廣西民族音樂資源，理由有如下幾點：①廣西民族音樂滲入教學對教師的音樂理論素養(yǎng)要求較高，知識跨度較大；②找不到豐富的適合在幼兒園開展活動的廣西民族音樂素材；③不知道該如何使用，找不到廣西民族音樂與幼兒園課程的聯(lián)系點；④太麻煩，需要較長的備課時間，需要準備較多的教具等。

（二）廣西民族音樂（深層、淺層）滲入幼兒園課程的現(xiàn)狀

廣西民族音樂資源無論是作為幼兒園課程的一部分，還是輔助其他領域教學的實施，其滲入的價值是被大多數(shù)教師所肯定的。訪談中許多教師表示民族音樂資源能潛移默化地對幼兒進行民族意識的培養(yǎng)和教育；民族音樂具有豐富的音樂性和獨特性，能營造活動氣氛，使幼兒容易進入活動情境。但是在實際操作中，民族音樂的選擇是否合適、實際操作是否恰當?shù)膯栴}，使不少教師產(chǎn)生了懷疑。

從調研中我們不難發(fā)現(xiàn)，廣西民族音樂資源隨著時代的發(fā)展已經(jīng)成為課程資源的一部分，在筆者所觀察的6所幼兒園中基本上都有廣西民族音樂方面的活動，有些幼兒園還有自己的專題小組、觀摩活動和研究成果。同時，廣西民族音樂在廣西各地幼兒園的滲入情況帶有明顯的地域特點，有自己濃厚的地方特色，并且活動的形式也多種多樣，因此，多數(shù)教師都對其內容和價值有所了解。其中將廣西民族音樂素材作為活動主要知識與技能，以此豐富藝術領域活動的情況偏多，即深層滲入比淺層滲入多，對淺層滲入的作用與價值認同較少。在實施過程中，教師有限的音樂素養(yǎng)和專業(yè)性成為了實施的主要障礙，課程活動實施的方式方法成為實現(xiàn)其價值的重要條件。

四、廣西民族音樂資源有效滲入幼兒園課程的實施策略

（一）深層滲入的實施策略

1.根據(jù)幼兒年齡特點篩選

案例1：這是一節(jié)大班音樂律動活動，教師用課件向幼兒展示漢族祖先刻在巖洞里的師公舞壁畫圖，讓幼兒觀察模仿。教師總結歸納出幾個基本的動作，然后放師公舞的視頻進行介紹。教師播放一段音樂，讓幼兒用剛剛歸納出的動作跳師公舞，并和幼兒一起表演。最后教師將幾個動作的圖片發(fā)給幼兒：“小朋友們可以用這幾張圖片，找個好朋友和你合作，把這些圖片隨便組合，編出不同的師公舞表演出來！”幼兒很開心地找朋友表演……

師公舞作為壯族特有的藝術表現(xiàn)形式，帶有一定的封建迷信色彩，是人們祈福的一種形式，其夸張的動作和具有節(jié)奏感的表現(xiàn)能有效調動大班幼兒的興趣，符合大班幼兒的認知能力。師公舞的基本動作簡單易學，具有一定的象征性，可以通過動作模仿讓幼兒學會欣賞、傾聽。后面的舞蹈創(chuàng)編部分充分滿足了大班幼兒表達與創(chuàng)作的需要，發(fā)揮了幼兒的主動性，給幼兒提供了自由創(chuàng)作的空間，有助于大班幼兒學會從句式和節(jié)奏去分析樂曲，促進幼兒協(xié)調力和創(chuàng)造力的提高，幼兒學習的積極性和參與性都極高。

根據(jù)不同階段幼兒的年齡特點去篩選音樂素材是保障廣西民族音樂有效滲入課程的首要條件，教師要對廣西民族音樂資源進行分析和選擇，小班幼兒一般選擇音樂節(jié)奏和音樂形象較為鮮明、音樂長度適中、音樂旋律朗朗上口的民族音樂為宜。隨著幼兒年齡的增長，教師選用的民族音樂本身的民族性、獨特性應更加凸顯，以滿足幼兒不斷增長的認知需求，音樂中的可創(chuàng)造性和可表現(xiàn)性的空間也相對要大一些。教師還要基于幼兒的特點對民族音樂素材進行再改造，通過編輯、剪輯等方法滿足活動的需求。

2.與其他領域巧妙融合

案例2：這是一節(jié)中班音樂活動，教師讓幼兒仔細傾聽一段民族音樂《長大了》并講述《蠶寶寶的故事》，讓幼兒隨音樂用動作表現(xiàn)蠶“卵—蟲—蛹—蛾”的變化過程。幼兒都很活躍，紛紛表示“好好玩哦！”“老師，我還想玩！”……endprint