構建高中化學高效課堂教學模式的探索

蘇超

【摘 要】本文闡明構建高效課堂教學模式的意義，論述高中化學高效課堂教學模式構建策略，提出利用培養學生的學習興趣、創建良好的教學情境、信息技術教學等手段，提升課堂教學效率與質量。

【關鍵詞】高中化學 高效課堂 教學模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11B-0043-02

高中化學是一門邏輯性很強的學科，其知識內容比較繁瑣，抽象性強，學生在學習過程中難以提起興趣，導致高中化學課堂教學效率不高。這是一個長期性的問題，在新課標環境下，如何改變這一窘境，打造高效課堂模式，全面提升高中化學課堂教學效率和教學質量，是每一個高中化學教師需要思考的重要問題。為了有效改變這種情況，在實際教學活動中，教師必須結合具體情況，對當前的教學模式進行改革，采用新的教學手段，培養學生良好學習興趣，激發學生學習積極性，促使學生更加主動地參與到教學活動中，實現高中化學課堂教學的高效率。

一、構建高效課堂教學模式的意義

在教育領域中，高效課堂是每一個教師、教育研究部門、教育管理部門所追求的目標，但是如何打造科學合理的高效課堂教學模式，一直沒有明確的體系，低效、無效課堂無時無刻不對教師、學生帶來困擾。在科學技術不斷發展的今天，雖然教學改革獲得了良好的成效，但是“教師教得很辛苦，學生學得很痛苦”這種現象仍然存在，因此，加強高效課堂教學模式的構建就顯得十分重要。對于高中化學，其本身是一門復雜的學科。教師在教學過程中，很難單純地依靠知識傳授來達到目的。高效課堂模式的構建是時代發展對高中化學教學提出的新要求，也是高中化學教學發展的必然趨勢。此外，高中化學高效課堂教學模式的構建，能引導學生高效率地內化知識，幫助學生養成良好的學習習慣，培養學生獨立思考能力及創新能力，有利于全能型人才的培養。

二、高中化學高效課堂教學模式的構建

長期以來，在教育活動中，都是以教師為主，學生被動吸收教師所傳授的知識。在課堂中，“灌輸式”“填鴨式”教學模式十分普遍。舊的教學手段不僅不利于學生對知識的理解，而且還很容易引起學生產生厭學心理，最終造成高中化學課堂教學無效、低效。在新課程標準下，為了有效改變這種現象，促進高中化學教學效率的提升，教師必須樹立新課標的教學觀念，采用新的教學手段，提升學生學習興趣，引導學生自主學習。在實際中，可以從以下幾個方面來構建高效課堂教學模式。

（一）培養學生的學習興趣

俗話說，興趣是學習最好的老師。學生只有對化學有良好的學習興趣，才能更加主動、積極地投入到高中化學課堂教學活動中，才能有效地促進高效課堂教學模式的構建。因此，高中化學教師在開展化學教學活動時，應該重視學生學習興趣的培養，要努力提升課堂教學的趣味性，激發學生的學習欲望。例如教師給高一新生上第一節課時，為了有效地調動學生學習熱情，教師可以在課堂上設置幾個充滿趣味性的魔術實驗，如“滴水生火”“空瓶生煙”等，促使學生更加主動地探究化學知識。在高中化學課堂教學中，教師不能單一地為學生講解化學教材知識，還應該讓學生了解相應的化學歷史故事、前沿科學知識，同時還要將化學知識與學生的生活、社會生產等緊密地聯系在一起，以培養學生形成濃厚的學習興趣。又如，教師在講解物質的檢驗、分離與提純時，教師可以結合司機酒駕的問題進行講解，讓學生了解酒精檢測的原理和方法，懂得分析生活中的化學現象，學會用化學知識來解釋生活生產中的問題，以此激發學生學習化學的動力。在具體的教學過程中，教師要注意激發學生的學習熱情，當發現學生取得進步時要及時對學生進行肯定、表揚，要讓學生感受到學習的喜悅和樂趣，這樣就能更好地增強學生的學習動力。同時，教師還要不斷鼓勵學生去探究新知識，引導學生對化學知識進行深層次的思考，促進最終教學目標的實現。

（二）創建良好的教學情境

高中化學教材中的很多內容都與日常生活有極大關聯，因此，在教學過程中，教師可以結合學生現有的知識水平及生活經驗，創設良好的情境，引導學生在情境中對問題進行思考，促進學生深入理解知識。例如教師在講解“氮的循環”時，為了幫助學生更好地理解 NO、NO2 的相關性質，教師可以在課堂上引入新疆與青海交界處的“魔鬼谷”圖片，講解“魔鬼谷”的異常現象?！澳Ч砉取苯洺ｏL雨交加、電閃雷鳴，在其中的人畜很容易受到傷害，但是在魔鬼谷中的農作物卻生長很好，這是為什么呢？教師由此提示學生，從氮元素的角度進行分析、思考。氮氣在高溫下與氧氣發生反應生成一氧化氮，一氧化氮繼續與氧氣反應生成二氧化氮，二氧化氮遇水形成硝酸，隨雨水落下后，與土壤中的巖石作用形成能溶于水、易于植物吸收利用的硝酸鹽。農作物由于吸收了生長所需要的氮元素而變得枝葉茂盛。隨后教師可以引入工業生產硝酸以及 NO、NO2 的危害，讓學生了解其對環境的污染。在此基礎上，引導學生思考如何減少、解決 NO、NO2 的污染。這樣一方面加強了學生對 NO、NO2 性質的認識，另一方面也提高了學生的環保意識。

（三）利用信息技術教學手段

在傳統的高中化學教學活動中，大多是由教師在黑板上講解、書寫，整節課都是以教師為主，學生被動接受知識。而面對抽象性、復雜性強的化學知識，僅僅通過口頭講解，或者黑板書寫，是很難幫助學生理解這些知識的，如果不能較好地改變這種情況，久而久之，學生就會逐漸降低對化學的學習興趣。在新時期下，伴隨信息技術的快速發展，各種高新教學技術層出不窮。在這種情況下，為了構建高效的課堂教學模式，教師在課堂教學活動中，要學會借助高新教學技術，將繁雜、抽象的化學知識，形象地展現在學生面前，以加深學生理解，從而促進學生學習積極性的提升。例如教師在講解《鋁的重要化合物》時，教師可以利用多媒體，為學生展示制備 Al（OH）3 的實驗，讓學生通過視頻直觀地觀察 Al（OH）3 的形成過程，充分調動學生的學習興趣。在隨后的課堂教學中，教師可以利用多媒體依次展現以下實驗：endprint

【實驗一】在兩支試管中，分別加入 10 mL 0.5 mol/L Al2（SO4）3 溶液，并分別滴加過量的氨水和 NaOH 溶液，觀察實驗現象。

【實驗二】在實驗一的兩支試管中，分別加入鹽酸至過量，觀察實驗現象。

通過這樣的實驗展示，能全面加深學生對鋁及其化合物的理解。在課堂的最后，為了讓學生鞏固學到的知識，教師可以根據鋁化合物的相互轉化引導出“鋁三角”（如圖 1），讓學生寫出相應的化學反應方程式。

（四）轉變學生學習方式

新課程標準要求，學生應該積極主動地進行學習，而不是像以往一樣被動地接受知識。這就需要學生積極轉變學習方式，要主動地對問題進行思考、探究。長期以來，在舊的教育模式的影響下，學生習慣于教師講、自己聽，在課后通過“題海戰術”來理解知識的學習模式，這就使得很多學生缺乏充足的時間進行化學問題思考，只能被動地記憶知識。因此，為了促進高效課堂的構建，高中化學教師必須指引學生對學習方式進行改變，要積極、主動地進行探究、思考、解決問題。例如，教師在講解“焰色反應”的相關知識時，教師可以組織學生做食鹽在火焰中燃燒的實驗，要求學生認真觀察實驗過程，并自主做鈣、鋇、銅等金屬的焰色反應實驗，讓學生在實驗中獨立思考、探究，從而更加輕松地掌握焰色反應的相關知識。

（五）課后深化理解

在高中化學教學活動中，應該將高效課堂教學思想貫徹到每一個環節，特別是在課后練習、課外活動中，更應如此。只有這樣，才能引導學生更好地將化學知識應用到生活中，更好地理解、掌握化學知識。因此，高中化學教師在布置相應的課后任務時，一方面要注重對教材知識的鞏固，另一方面要注重知識的實踐，讓學生在生活中運用化學知識。例如，教師布置學生課后探究廢棄物處理的相關任務時，可以要求學生根據生活實踐，尋找出生活中常見的化學廢棄物，并提出針對性的處理方案。然后在下一節課針對學生提出的方案進行分析、討論，以加深學生的理解。

綜上所述，高效課堂教學模式對于現代高中化學的可持續發展具有十分重要的意義。在高中化學教學活動中，注重高效課堂教學模式的構建，能夠有效提高課堂教學效率。在實際中教學中，教師要結合具體情況，合理地構建高效課堂模式，從而滿足學生的發展需求。

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【作者簡介】蘇 超，中學高級教師，玉林市興業縣高級中學化學教師。

（責編 盧建龍）endprint