民辦本科院校服裝專業實踐教學模式初探

林琦琪

摘要：民辦本科院校想要走上一條可持續發展的道路，就不能與傳統公辦本科院校或高職高專院校的發展規劃相重疊，必須在細分市場找到屬于自己的出路。本文以筆者在校多年來的教學經驗以及設計工作室實踐教學取得的成果為基礎，提出了工作室模式實踐教學的必要性和可行性，同時對未來的發展方向提出了幾點思考。

關鍵詞：民辦本科院校；服裝專業；實踐教學

一、民辦高校服裝專業教學模式現狀分析

目前我國服裝專業的高等教育主要分為三個層次，第一層次是研究生教育，主要側重服裝設計與工程方面的理論科研，專注培養服裝設計、營銷、工藝、結構、教學、管理等方向上的專門人才；第二層次是本科類教育，主要培養服裝設計方向學生的創新創造能力、對服裝潮流的感受力以及設計元素的應用能力等；第三層次是高職高專，側重培養學生服裝工程方面的實踐能力，培養學生具備較強的工藝技能，校園培養科目與行業崗位相對應。

二、我校服裝設計工作室教學實踐分析

民辦本科高校由于先天劣勢，必須依據地方經濟發展情況及特色進行本科應用型人才培養模式改革。因此民辦高校在進行教學改革時，必須以此為藍本。而服裝設計工作室的出現，既順應了服裝市場的發展，又符合市場經濟的需求，同時工作室的實踐教學方式給予了學生更多的實踐機會。這樣就能夠讓學生更加高效地適應市場的實際需要，這對企業與畢業生的對接工作和學生就業有重要的作用。

三、創建特色教學體系與應用型人才培養方案

1.立足本土產業，產學研協同培養創新創業型人才。在高校實行產學研協同培養創新創業型人才的措施，有利于增強服裝行業的自主創新能力。同時，學院與企業還可以發揮各自強大的優勢，形成研究、生產、營銷為一體的產業鏈。

2.課程設置以就業為核心。（1）通過開設工作室進行輔助教學。學生在學習完核心課程后，可以進入教師開設的工作室自主學習。教師根據技能特長以及研究方向，可在校內設置具體工作室，例如，與服裝相關的手工藝工作室、纖維藝術工作室、扎染工作室等。學生可以根據自己的興趣和特長進行自主選擇；而教師則以工作室為平臺，幫助學生提高專業技能，并與企業相對接，將學生制作的成品轉化為商品，讓學生親身參與到設計、制作、營銷中來，提高他們的綜合實踐能力。（2）參賽模式輔助教學。國內外經常有服裝或紡織文創產品比賽，教師可以注意相關信息的收集，將比賽內容引入日常教學實踐中，將參賽項目作為課程作業布置給學生。教師可以在課上集中點評，將集體輔導與單獨輔導相結合，讓學生都能積極參與其中。參賽的過程不僅可以提高學生的自信心，還能夠在實踐中提高學生的綜合水平。（3）優化課程與教學設備。傳統的教育理念是以教師為核心，學生只是被動接受知識。但是如今，學生對于新知識、新理念的感受力與理解力有時可能更加敏銳。所以，教師要合理利用現代化的教學設備，改變以往傳統的教學模式，優化教學課程。教師在講解完知識點后，要與學生進行更多的交流互動，了解學生的專業學習需求，結合教學大綱合理安排課程內容，在完成教學任務的同時，提高學生學習的積極性，做到教學相長。

3.以提高人才培養質量為目的，大力建設教師團隊。教師水平能力的高低直接決定了學生專業能力的強弱。傳統的模式已經無法滿足要求，要想提高教師的整體水平，大力建設教師團隊才是更有效的方式。比如，加強“雙師型”師資隊伍建設，讓教師根據專業方向考取技能證書，進一步強化專業能力。學校還可以與國內外一流院校展開交流與合作，互通有無，共享優質教育資源，共同參與項目，提高教師的業務水平。對于服裝專業的教師來說，開展校企合作也是一項十分重要的措施，要讓企業里有實踐經驗的專家與技術人員走進校園，提高教師的實踐能力，改變高校教師重理論、輕實踐的觀念，提高教師的專業技能。

4.全方位、多渠道構建教育實踐平臺。實訓基地是實現技能型人才培養目標的基本條件。良好的實訓場所可以提高學生的實踐能力。完善實踐平臺，如服裝設計室、服裝CAD室、裁剪室、服裝制作室等，能夠讓學生安心在校實踐。

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