初中音樂課堂教學評價基本原則

陳娟

[摘 要]初中音樂課堂教學評價需要遵循一定的基本原則，確立初中音樂課堂教學評價基本原則體系應當以發展性評價理念為基礎。建立在發展性評價理念基礎上的初中音樂課堂教學評價基本原則包括關注差異、注重過程、激勵為主、多元多維以及學生中心等。初中音樂課堂教學評價的各個原則相輔相成，互相滲透，緊密結合，共同作用，構成一個完整的評價原則體系。

[關鍵詞]音樂課堂；教學評價；基本原則

[中圖分類號] G633.95 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）36-0044-02

原則謂之辦事的規矩或依據，是對人們行為的一種抽象約束。初中音樂課堂教學評價需要遵循一定的基本原則。離開基本原則，教學評價必將是低效度與低信度的。

初中音樂課程的評價應充分體現全面推進素質教育的精神，著眼于評價的教育、激勵與改善功能，通過科學的音樂課程評價，能有效地促進學生的發展。確立初中音樂課堂教學評價基本原則體系，應當以發展性評價理念為基礎。發展性評價理念的核心是課堂教學評價要以服務教學、促進學生的發展為目標，這種理念重視學生的個性差異、體現學生為本的思想、關注評價的全面性。因此，建立在發展性評價理念基礎上的初中音樂課堂教學評價基本原則包括關注差異、注重過程、激勵為主、多元多維以及學生中心等。

一、關注差異的原則

關注差異原則以個體差異理論為依據。音樂學科與其他文化類學科有明顯的不同，該學科對學生的藝術天賦與素質有一定的要求。但現實中，并非所有的學生都具備這些能力和素質，學生存在明顯的個體差異。對所有學生在藝術、音樂等方面做整齊劃一的要求實質上是不現實也行不通的。因此，必須尊重個體差異，踐行因材施教的理念，在綜合考查學生能力與素質的基礎上，強化學生的強項，弱化學生弱勢技能與素質對學習音樂的影響。

關注差異原則的要求就是正視學生的個體能力與素養差異，發掘學生個體差異性能力，著力培養學生的學習興趣，強化優勢能力，弱化劣勢能力的不利影響。

關注差異原則要求教師針對學生的個體差異制定個性化的學習計劃，依循學生不同的學習能力、對音樂知識技能的不同敏感度、接受音樂知識的不同進度，設定不同的個性化學習目標，再根據個性化目標的實現情況，評價教學效果。關注差異原則的要義實際是結合科學可行的個性化教學方略完成教學任務，實現音樂課堂教學目的。

在實踐中運用關注差異原則的表現就是對音樂課堂教學上學生的學習效果進行多維評價。音樂課堂教學評價中的多維評價原則就是以關注差異原則為基礎的。

二、注重過程的原則

相關研究表明，參與音樂學習的過程比結果更能給學生帶來滿足、愉悅和自信，因此音樂課堂教學的評價不能只限于結果的評價。

與其他大多數課程有別，初中音樂課具有較強的實踐性，換言之，學生的音樂知識和技能主要通過教學實踐活動而習得。教學實踐活動從來都不是靜態的，實踐的動態特性要求針對教學的評價必須注重過程。

注重過程的原則也可以稱為動態評價原則。注重過程的原則要求注重縱向的比較，考察歷史狀況，注意發展的趨勢和發展的潛力。注重過程的原則強調通過過程評價，全面了解和把握學生學習音樂課程的變化歷程，進而發現其發展的規律。

注重過程評價的原則并非否認終結性或結果性評價，注重過程性評價與終結性或結果性評價并不矛盾。注重過程評價的實質意義在于防止將學生定格在激勵作用不大的層次上，克服終結性評價容易導致學生音樂學習興趣弱減的弊端。注重過程評價的原則是建構主義理論在課堂教學評價領域的一種具體運用。

三、激勵為主的原則

激勵為主的評價原則以羅森塔爾的皮格馬利翁效應和特爾福德的學習動機理論為基礎。

激勵為主的評價原則要求教師教學過程中抓好各個環節，在關注差異原則的引導下，設定適當的教學目標，激勵學生分段分層取得進步。評價目標具有合理的指向性、層次性是激勵為主原則的前提。

激勵為主的原則同時要求教師善于進行賞識教育，多從正面引導，少給學生負面的評價，促進學生培養自信，讓學生大膽展示自己，始終保持良好的學習心態。激勵為主的原則還要求教師善于綜合運用語言、肢體和神態，善于向學生傳達激勵性的信息。激勵為主的原則也要求教師努力改進教學方式和方法。切實高效的教學方法有助于高效率地完成教學任務，有助于營造輕松活躍的課堂氣氛，有利于激勵學生積極投入學習。安排適當的競賽性的教學環節，既是改進教學方法的表現，也是給所有學生平等機遇，為所有學生創造實現教學目標的條件和機會。

激勵為主，能使學生在心理上獲得自信，激發學生的學習動機，發掘學生的學習潛能。正確貫徹激勵為主的原則，是調動音樂課堂教學過程中教師及學生教與學積極性和主動性的重要途徑。

四、多元多維的原則

多元多維原則是指在課堂教學評價中要吸收不同的主體進入評價過程，要從不同的維度和角度對學生的學習過程或效果進行評價。

（一）多元主體評價原則

多元是指評價主體非單一，多元主體評價主要包括教師評價、家長評價、學生自主評價、社會評價等。

教師的評價是多元主體評價中的基本評價。通常教師的評價采用激勵性語言，進行描述性的評價，教師評價的信度和效度在多元主體評價中一般是最高的，但教師的評價也容易陷入片面的主觀性評價。因此教師的評價要客觀，評價的關注點要全面。

家長的評價實際上是對音樂課堂教學的效果和學生的學習收獲方面的評價，通常都是事后的評價，與教師主體的評價存在明顯的不同。教師的評價既可以是即時的課堂上的評價，也可以是課堂后的評價。家長的評價對課堂教學可以起到督促的作用，家長的評價基于家長群體的主觀感受和直觀所見，通過反饋的方式，進入評價過程。

自主評價充分發揮學生的學習主體意識，注重學生主體的參與、體驗與感受。學生的自主評價不限于學生個體的評價，還包括學生之間的互助式評價。學生的自主評價不一定有固定的方式，凡有利于學生參與、體驗及感受音樂教學的活動方式都可以采用，比如小型音樂會、即時演唱比賽等等。學生的自主評價有利于促進民主課堂的形成，有利于促進學生個性化發展和學生群體的發展。endprint

社會評價是一種籠統的評價，指教師評價、家長評價和學生自主評價之外的所有評價，社會評價的主體包括媒體、中立性的第三方評價組織等等學校之外的其他社會機構。

社會評價對初中音樂課堂教學具有非常重要的影響。社會評價在時間和空間上有其特殊性，主要表現在難以采取過程性的評價方式，而大多是從結果和效果上對課堂教學進行評價。比如，學生的社區音樂表演，學生參加的市區音樂（文藝）會演等活動，常常都是社會評價的著眼點。社會評價具有較大的局限性，但如同家長評價一樣，社會評價仍是促進音樂課堂教學的必要評價。

（二）多維評價原則

多維評價要求從不同的維度或角度對學生進行評價，從不同維度或角度發現學生的特長及不足。多維評價強調評價的面和點要廣，比如對于器樂演奏有特長而演唱技能不足的學生，就可以從器樂演奏角度進行測試和考評，尊重學生的個性，發掘學生的才藝，鼓勵學生從某方面突破。從不同維度和角度進行評價，可以更全面、更真實地評價學生，有利于不同愛好、不同基礎的學生能在不同的領域和層面都有提高及進步。多維評價是關注差異原則在評價實施過程中的延伸和拓展。

五、學生中心的原則

音樂教學過程中，學生中心評價原則的運用始于上世紀末。學生中心原則強調學生的教學主體地位，評價著眼點是學生的學習效果。學生中心原則注重學生在評價中的雙重地位，在對音樂課堂教學評價時，學生毫無疑問是被評價的對象，同時，學生也可以通過自我評價、互助評價的方式成為課堂教學效果的評價者。學生中心原則與前述多元主體評價原則是對應的。在多元主體評價中，視角放在學生作為評價主體上，而學生中心原則則從評價行為的施予和評價行為的實施兩個角度強調學生的地位。正由于學生在教學評價中這獨一無二的雙重主體地位，注定了音樂課堂教學的所有評價活動都必須以學生為中心。離開學生的所有評價都難謂之真正意義上的評價。當然在課堂教學評價過程中，教師也具有與學生相似的雙重地位，對教學的評價也以教師為評價對象。同時教師也可以是評價的主體，但教師的這種雙重主體地位是天然依附于學生的雙重主體地位的，也是圍繞學生，以學生為中心而形成的附屬性雙重地位。換言之，教師在課堂教學評價中具有雙重主體地位是學生雙重地位的衍生現象。

總之，初中音樂課堂教學評價的各個原則是相輔相成、互相滲透的。關注差異的原則與多元多維的原則相互滲透，激勵為主的原則與關注差異的原則有交叉，學生中心的原則與多元主體的評價是對應的，注重過程的原則與激勵為主的原則高度關聯。五大基本原則緊密結合，共同作用，構成一個完整的評價原則體系。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 縢星.論教學評價的規律和原則[J].教育科學，1989（1）.

[2] 侯海燕.淺論小學音樂教學中的激勵性評價[J].考試周刊，2013（2）.

[3] 李青.以學生為中心的音樂教學評價探微——以音樂欣賞課程為例[J].教育教學論壇，2015（6）.

（責任編輯 黃 曉）endprint