淺談高中語文“少教多學(xué)”策略

麥燕萍

[摘 要]“少教多學(xué)”是指在教學(xué)過程中教師有意識(shí)地減少講授時(shí)間，把時(shí)間盡可能多地留給學(xué)生自主探究，以形成自我理解的教學(xué)模式。在高中語文教學(xué)中應(yīng)用“少教多學(xué)”模式，應(yīng)該以問題作為引導(dǎo)、以合作作為形式、以反思作為升華。

[關(guān)鍵詞]高中語文；少教多學(xué)；問題；合作；反思

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）36-0024-01

要培養(yǎng)高中生的語文應(yīng)用能力，需要放手讓學(xué)生自己體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，讓語文基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)生的知識(shí)體系融合起來，使學(xué)生能夠在不同的場(chǎng)合靈活應(yīng)用相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識(shí)。“少教多學(xué)”模式是增進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)的一種好的教學(xué)策略，在此教學(xué)模式下，教師更多地去引導(dǎo)和總結(jié)，而學(xué)習(xí)過程由學(xué)生自主完成。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)例，探討在高中語文教學(xué)中實(shí)施“少教多學(xué)”模式的策略。

一、以問題來引導(dǎo)學(xué)生多學(xué)

“少教多學(xué)”教學(xué)模式中的關(guān)鍵問題是如何讓教師少講，讓學(xué)生多學(xué)。教師的少講并不表示不講，教師不對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行干預(yù)，學(xué)生會(huì)感到茫然無措，學(xué)習(xí)沒有目的性，教學(xué)效果反而不好。正確的方式是教師通過一系列問題去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣既可以把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，又不至于讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程松散無序。教師的引導(dǎo)問題需要精心設(shè)計(jì)，能夠集科學(xué)性、趣味性和啟迪性于一體。

比如，在進(jìn)行人教版必修1《記念劉和珍君》一課教學(xué)時(shí)，筆者通過多個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。首先提出問題：“題目中的‘記為什么不用‘紀(jì)？‘念是什么意思？為什么在人名后面加‘君？”讓學(xué)生合作探究這三個(gè)問題，可以引導(dǎo)學(xué)生理解題目的含義。接著問學(xué)生：“本文中涉及哪些生字詞，你們能不能通過查閱字典的方式來解決？”學(xué)生通過查閱字典解決了課文中的生字詞，為理解課文打下了基礎(chǔ)。然后問學(xué)生：“你知道這篇文章的寫作背景嗎？”為學(xué)生提供一些背景資料，讓學(xué)生閱讀。最后提出分析課文的引導(dǎo)問題：“哪些小節(jié)寫記念劉和珍君？課文的第一、第二兩節(jié)起到什么作用？第六、第七小節(jié)又起到什么作用？”學(xué)生帶著這三個(gè)問題閱讀課文，分組討論，可以高效率地深入理解課文。可見，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)問題能夠讓學(xué)生動(dòng)起來，以實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”。

二、以合作來放手學(xué)生多學(xué)

“少教多學(xué)”模式將教學(xué)的重心放在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，學(xué)生學(xué)習(xí)需要教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，但是在目前大班授課的環(huán)境下，教師無法兼顧每一個(gè)學(xué)生，可以采用合作學(xué)習(xí)的方式來解決這個(gè)問題。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間相互質(zhì)疑，相互探討，共同建構(gòu)，可以形成多重最近發(fā)展區(qū)，有利于自身能力的提升，這是教師講授過程中所不能獲得的效果。因而，“少教多學(xué)”模式以合作學(xué)習(xí)為課堂教學(xué)的基本形式。

比如，在進(jìn)行人教版必修2第一單元《荷塘月色》一課教學(xué)時(shí)，筆者給出探究問題之后，便讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。首先給予探究問題：“這篇課文描寫了月色下的荷塘，你能不能通過閱讀課文和小組探究，說一說作者是按什么順序描寫月色下的荷塘的，并用了哪些寫作手法？課文中有哪些優(yōu)美的句子值得我們細(xì)細(xì)品讀和學(xué)習(xí)？請(qǐng)你摘抄下來，并和其他同學(xué)交換心得。”然后讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和分小組討論，筆者則進(jìn)行巡視和指導(dǎo)。這篇課文寫得優(yōu)雅且有格調(diào)，有利于提升學(xué)生的寫景能力。通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，可以讓學(xué)生自己品味文中優(yōu)美的語句，以及和同學(xué)交換觀點(diǎn)，從而獲得寫作能力的有效提升。

三、以反思來促進(jìn)學(xué)生多學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式教師以講為主，很少留時(shí)間給學(xué)生反思。正所謂“學(xué)而不思則罔”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遺留下許多疑難而得不到解決。“少教多學(xué)”模式下，學(xué)生得到了更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生花費(fèi)一定的時(shí)間進(jìn)行反思。反思是自我提升的過程，對(duì)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展大有裨益。

比如，在人教版必修3第二單元《蜀道難》一課教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。筆者提出反思問題：“結(jié)合本文與《將進(jìn)酒》《行路難》，分析詩人李白的浪漫主義藝術(shù)風(fēng)格主要體現(xiàn)在哪些方面？”然后給學(xué)生五分鐘時(shí)間，讓他們回顧這首詞，并與另外兩首詞進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生讀到《蜀道難》中的“蜀道之難，難于上青天”，《將進(jìn)酒》中的“烹羊宰牛且為樂，會(huì)須一飲三百杯”等句，會(huì)領(lǐng)會(huì)李白詩句中的夸張寫法；讀到《蜀道難》中的“飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉(zhuǎn)石萬壑雷”，會(huì)領(lǐng)會(huì)到李白詩句中的比喻寫法。通過一系列對(duì)比反思，學(xué)生最終能夠認(rèn)識(shí)到，李白的浪漫主義藝術(shù)風(fēng)格主要體現(xiàn)在善于運(yùn)用想象、夸張、比喻等手法來抒發(fā)其熱情奔放的思想感情，并運(yùn)用對(duì)比、襯托、諷刺等手法來表達(dá)對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的不滿。反思之中，學(xué)生能夠接觸到更多的詩句，領(lǐng)會(huì)到更多的東西，這是憑借教師講解所不能達(dá)到的效果。

總之，在高中語文教學(xué)中應(yīng)用“少教多學(xué)”模式，應(yīng)當(dāng)以問題作為線索、以合作作為形式、以反思作為升華，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獲得更多的親身體驗(yàn)，獲得語文素養(yǎng)的提升。

（責(zé)任編輯 陳劍平）endprint