巧用連環(huán)設問提高語文課堂有效性

陸玉宏

[摘 要]構建有效的語文課堂，關鍵是要“以生為本”充分調動學生的主動性、創(chuàng)造性，巧妙有效地設置問題，讓學生有事可做，從而提高語文課堂教學的有效性。教師可以從課文的整體性入手，用問題將整篇文章串聯(lián)起來，即“連環(huán)設問”。要注意文章的文體特點和主旨內容這兩個方面，將兩者巧妙地結合起來設置問題。

[關鍵詞]連環(huán)設問；文體特點；主旨內容；初中語文

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）36-0013-02

構建有效的語文課堂，關鍵是要“以生為本”，充分調動學生的主動性、創(chuàng)造性，教師要徹底改變“滿堂灌”的教學模式，把令人昏昏欲睡的課堂激活，讓學生動起來。那怎樣做到這一點呢？關鍵是要巧妙有效地設置問題，讓學生有事可做。

一、結合文體特點連環(huán)設問

一般說來，語文教材里的每篇文章都是一個整體，我們可以根據(jù)這樣的特點從整體上把握文章，巧妙有效地設置問題，將整篇文章串聯(lián)起來，筆者稱其為“連環(huán)設問”。這樣不僅可以更好地組織教學流程，使課堂活動更具連貫性、整體性，而且可以讓學生在環(huán)環(huán)相扣中對文章有一個較為完整深刻的理解。在把握文章整體的基礎上連環(huán)設問，要注意文章的文體特點和主旨內容兩個方面，并將兩者巧妙地結合起來設置問題。

以下就結合《甜甜的泥土》及《綠》這兩篇文章的教學片斷來具體談談。

《甜甜的泥土》教學片斷：

師：這篇文章的線索是什么？

生：奶糖。

師：圍繞“奶糖”依次寫了什么內容？

生1：送奶糖，分奶糖，吃奶糖，埋奶糖。

生2：還有傳奶糖，舔奶糖。

師：同學們說得非常好。想一想，在這些情節(jié)中涉及最多的人物是誰呢？

生：小亮。

師：能聯(lián)系課文內容說說小亮是一個怎樣的人嗎？

生1：從“分奶糖”這個情節(jié)看，小亮是一個大方，樂于和別人分享快樂的人。

生2：第22節(jié)中寫小亮每天起得很早，做很多家務，說明他是一個非常勤勞懂事的孩子。

生3：第21節(jié)中寫小亮夢見了媽媽，非常高興，說明他非?？释笎?。

師：從同學們的回答中，老師感覺到了小亮是一個很懂事，樂于與他人分享快樂的人，或者說是一個內心充滿愛的人。而一個人內心充滿愛，往往是因為他獲得過很多愛，那小亮的愛來自哪里呢？是他現(xiàn)在的家嗎？

生：不是。（學生結合第20節(jié)的內容得知小亮在現(xiàn)在的家得不到愛，更多的是虐待。）

師：那他的愛來自哪里呢？

生1：他的親媽媽。

生2：老師。

生3：同學。

生4：傳達室的老爺爺。

（緊接著結合課文內容分析這些人物形象，再結合糖融入泥土的情節(jié)，揭示“愛無處不在”的主題。）

在這個教學片斷里，設置的主要問題如下：

①這篇文章的線索是什么？

②圍繞“奶糖”（線索）依次寫了什么內容（情節(jié)）？

③在這些情節(jié)中涉及最多的人物是誰呢？

④聯(lián)系課文內容說說小亮是一個怎樣的人。

⑤而一個人內心充滿愛，往往是因為他獲得過很多愛，那小亮的愛來自哪里呢？是他現(xiàn)在的家嗎？

⑥那他的愛來自哪里呢？

縱觀這些問題，會發(fā)現(xiàn)它們是環(huán)環(huán)相扣的，而要做到這一點，首先要根據(jù)文章的文體特點進行連環(huán)設問，因為文體特點往往決定了教學重點。

這篇文章是一篇小說，小說往往通過描寫完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境，塑造多種多樣的人物形象，廣泛地、多方面地反映社會生活，環(huán)境、情節(jié)、人物是它的三要素，人物是三要素中的核心，所以在小說教學中結合情節(jié)分析人物形象是重點。于是在問題設計上筆者就著重于如何將這三者有機地融合起來，做到既不重復分析，又突出重點，因此設計了由線索引出情節(jié)再逐一引出人物的問題模式（關于環(huán)境是在分析小亮媽媽的形象時涉及的）。這樣層層深入，就會讓學生的思路更加連貫清晰，對文章的理解也會逐層深入，更具整體性。

同樣，散文也可以從文體特征上進行連環(huán)設問，比如教學朱自清的《綠》。散文的特點是取材廣泛，“形散神聚”；形式自由，寫法靈活；語言不受韻律限制，表達含蓄，意味深長。所以體會其“形散神聚”的特點和賞析語言是散文教學的重點?！毒G》這篇散文的“神”是通過寫“梅雨潭的綠”表達作者對生命對大自然的熱愛之情，而優(yōu)美的語言也集中在描繪“梅雨潭的綠”上，所以分析“梅雨潭的綠”就成了重中之重。以下是相關的教學片斷：

師：自由誦讀課文，思考全文是圍繞哪一個字展開的，你能從各章節(jié)中找出相關語句并大聲地讀出來嗎？

生1：全文是圍繞“綠”展開的。

生2：我第二次到仙巖的時候，我驚詫于梅雨潭的綠了。（第1節(jié)）

生3：微微的云在我們頂上流著；巖面與草叢都從潤濕中透出幾分油油的綠意。（第2節(jié)）

生4：①梅雨潭閃閃的綠色招引著我們；我們開始追捉她那離合的神光了。②但我的心中已沒有瀑布了。我的心隨潭水的綠而搖蕩。那醉人的綠呀，仿佛一張極大極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠呀。③這平鋪著，厚積著的綠，著實可愛。

（注：第3節(jié)中的相關語句較多，只要找出兩三句即可。）

生5：我第二次到仙巖的時候，我不禁驚詫于梅雨潭的綠了。（第4節(jié)）

師：那么每個章節(jié)是不是花了相同的筆墨去寫“綠”呢？

生：不是。

師：剛才尋找寫“綠”的語句時發(fā)現(xiàn)哪個章節(jié)最多？

生：第3節(jié)。

師：好，我們就一起來賞析第3節(jié)，聽配樂朗誦，思考梅雨潭的綠讓“我”不禁發(fā)出了怎樣的感嘆？面對這樣的“綠”，“我”有怎樣的妄想和假設，又有怎樣的舉動呢？endprint

生1：那醉人的綠呀，仿佛一張極大極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠呀。（醉人、奇異）

生2：我想張開兩臂抱住她；但這是怎樣一個妄想呀。（“抱”表明：熱愛）

生3：那醉人的綠呀！我若能裁你以為帶，我將贈給那輕盈的舞女；她必能臨風飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈給那善歌的盲妹；她必明眸善睞了。（輕盈飄逸、明亮多情）

生4：我用手拍著你，撫摩著你，如同一個十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，便是吻著她了。（“拍、撫摩、掬、吻”表明：憐惜、愛戀）

師：那到底是怎樣的“綠”讓作者那樣陶醉呢？讓我們賞讀一下具體描繪的內容。

生1：擬人——梅雨潭閃閃的綠色招引著我們。（“閃閃、招引”表明：光亮，充滿吸引力）

生2：比喻。

①那醉人的綠呀，仿佛一張極大極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠呀。（廣闊）

②這平鋪著，厚積著的綠，著實可愛。她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；她輕輕的擺弄著，像跳動的初戀的處女的心；她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩，令人想著所曾觸過的最嫩的皮膚；她又不雜些兒法滓，宛然一塊溫潤的碧玉，只清清的一色——但你卻看不透她！（嫻靜、嬌羞、明潤、純凈）

③大約潭是很深的，故能蘊蓄著這樣奇異的綠；仿佛蔚藍的天融了一塊在里面似的，這才這般的鮮潤呀。（鮮潤）

生3：對比——我曾見過北京什剎海指地的綠楊，脫不了鵝黃的底子，似乎太淡了。我又曾見過杭州虎跑寺旁高峻而深密的“綠壁”，重疊著無窮的碧草與綠葉的，那又似乎太濃了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的又太暗了。（濃淡適宜、明暗適度）

師：這樣的綠是如此迷人，所以作者想送她一個好聽的名字——

生：女兒綠。（突出了其清新、靈動、美麗的特點）

……

我們將其中的主要問題集中起來就很容易看出它們之間的聯(lián)系。

這幾個問題環(huán)環(huán)相扣，帶領學生逐漸走進文章，深入文本，從而掌握文章重點，大大提高了語文課堂教學的有效性。

二、結合主旨內容連環(huán)設問

教師還要根據(jù)文章的主旨內容進行連環(huán)設問，因為主旨內容往往是情感教育的延伸，對學生的心智有很好的啟發(fā)作用。

要做到這一點就先要明確文章的主旨?！短鹛鸬哪嗤痢愤@篇小說的主旨是多元化的，有對“后媽”的控訴，有對離異家庭孩子的同情，有對人間至愛無處不在的贊頌。那怎樣定位它的主旨呢？筆者是根據(jù)新課程最基本的理念“一切為了學生的發(fā)展”去確定的。

在現(xiàn)今的社會環(huán)境下，如果過多地貶低“后媽”這個角色，明顯是不合時宜的，我們不應該灌輸舊有的不當觀念給孩子，不應該在那些無辜的孩子心里埋下仇恨的種子，讓他們生活得更加痛苦。過多地渲染離異家庭的孩子是多么可憐并沒有多大意義，因為對已經(jīng)受傷的孩子來說，一味地強調他的可憐，只會讓他變得更加自卑。要讓孩子走出陰影，積極努力地去追求自己想要的生活，而“人間至愛無處不在”這個主題恰好可以起到這種作用。教育學家烏申斯基曾說過： “教育的主要目的在于使學生獲得幸福，不能為利益而犧牲這種幸福，而且，要使每一個受教育的孩子都成為幸福的人。”為了孩子更好地成長，筆者最終把這篇文章的主旨確定在這個層面，希望學生能從小亮身上感受他特有的幸福，而不僅僅是可憐。

那怎樣凸顯主旨呢？于是就有了前文圍繞主旨而展開的連環(huán)設問。這樣的連環(huán)設問自然會讓學生水到渠成地領會文章主旨，從而大大提高了語文課堂教學的有效性。

在連環(huán)設問時，除了要注意以上的問題，還要注意提問的角度和深度，一定要符合學生的知識水平，問題不能過大過深，而且問題與問題之間要環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，具有提升性，這樣才能讓學生更好地理解文章。

（責任編輯 陳劍平）endprint