基于綜合能力培養的全英班生理學課程考核方式改革初探

連芳+莫書榮+謝露+黃勤

摘要：本文主張采取過程性評價和終結性評價相結合的考核模式，通過應用多種教學方式，堅持過程性評價與終結性評價并重，建立科學規范的實驗教學評價體系，努力探索并建立一套適合全英班留學生的生理學課程評價體系，以提高學生的綜合能力。

關鍵詞：綜合能力；課程考核方式；全英班教學；生理學課程

學習效果評價是指教學參與者采用科學方法，對學生的學習質量和水平進行評測。客觀、合理地評價學生的學習效果，對教師和學生來說非常重要。目前國內傳統的課程考核模式，大多是以期末閉卷筆試的成績為標準。這種單一的考核模式既不能科學、全面地評價學生的學習狀況，也不利于調動學生的學習積極性，更不利于提高學生的綜合能力。

我校自2001年招收全英班留學生以來，非常重視全英班留學生的各項教學工作。2013年制訂的《廣西醫科大學全英授課教學團隊建設方案》中明確提出：“以課程改革為突破，調動教師和學生的積極性，全面提高來華留學生教育教學質量”。這就要求各全英班教學團隊在完善建設的同時，注重培養學生的各項綜合能力。因此，我們采取過程性評價和終結性評價相結合的考核模式，努力探索建立一套適合全英班留學生的生理學課程評價體系，以期達到整體提高學生綜合能力的目的。下文是筆者在探索過程中的體會。

一、轉變思想，采用多種教學方式，深入了解學生

教師要轉變思想，改變“填鴨式”教學思維。在以往的教學模式下，教師只需要備課、準備課件，上課結束后出題考試，就算完成教學任務了。但是要真正了解學生，教師還應多花心思，多動腦筋。針對留學生思想活躍的特點，除了應用以課堂為中心的單一傳統教學方法外，筆者提倡運用其他教學方法，如TBL式、PBL式、開放式課堂、討論-交流式等。每位教師可以選擇自己喜歡的教學方式，充分地接觸學生，并通過學生的反饋，掌握他們的學習動態。教師還可以適當加入隨堂提問、隨堂考核等環節，這樣不僅起到考勤的作用，還能及時了解學生是否聽懂，以及學生對知識的掌握程度。這種多樣化的教學不僅能激發學生的學習興趣，提高他們的綜合能力，還能使教師對學生的平時表現有準確的認識，這對建立和完善生理學課程評價體系有積極的作用。

二、堅持過程性評價與終結性評價并重

教師應改變過去僅以期末考試確定成績的評價方式，堅持過程性評價與終結性評價相結合，構建合理的留學生生理學考核評價體系。全英班留學生來自不同的國家和地區，由于生源國的教育體系和管理體系不同，部分學生學習紀律觀念淡薄，這就要求教師在考核評價方面要充分考慮學生的特點。同時，由于部分學生基礎比較薄弱、自學能力較差，教師在課前可以給學生提供相關的提綱和問題，然后在上課時結合具體情況進行提問或分組討論，并記錄每個小組、每個學生的學習情況，通過作業、課堂小測驗給予學生一定的考勤記分。另外，除了期末閉卷考試外，應結合教學情況安排2～3次開卷考試，考勤和測試成績按一定比例記入學生總成績。因此，過程性評價與終結性評價同樣重要。最終成績比例及構成如下：平時考勤（10%）、課堂參與（10%）、平時測驗（10%）、實驗成績（20%）、閉卷期中期末考試（50%）。雖然這種評價方式增加了教師的工作量，但可以提高教師的教學能力，對教學質量起到促進作用。這不僅能激發學生主動學習，提高他們的綜合能力，還能全面考查學生的學習效果。

三、建立科學規范的實驗教學評價體系

生理學是一門實驗性很強的學科，所以實驗課是生理學教學中的重要環節，實驗在提高學生的創新能力、綜合素質等方面均發揮著重要的作用。目前，本專業實驗課教學大多是教師按照講義照本宣科，學生按照操作步驟按部就班地完成，學生的成績只來源于實驗報告。顯然這種方式很容易讓學生產生得過且過、只抄實驗報告不動手實驗的想法。因此在實驗教學中，如何科學考核顯得尤為重要。教師應通過階段性的實驗操作考核、課堂提問實驗報告內容等形式，讓學生有緊張感，充分調動學生的動手積極性。同時，教師應在學生掌握基本操作技能的前提下，進一步激發學生的創新意識，提高他們的動手能力和解決問題的能力。學校應開放實驗室，鼓勵學生積極參與教師的科研課題。各個環節的綜合成績評定，既可以加強學生的實踐能力，還可以提高學生的綜合能力，更好地培養學生獨立思考和團隊協作的精神，進一步完善全英班生理學課程考核評價體系。

總之，基于綜合能力培養的全英班生理學課程考核方式改革，不是一朝一夕可以完成的，而是一個日積月累的過程。教師應以提高學生的綜合能力為目的，努力探索，讓學生為未來發展打下堅實的基礎。endprint