高職院校學生課程考核方式改革探索

孫媛媛

摘要：本文分析了現階段高職課程考核方式的不足，提出了一系列的改革措施，以期為課程的教研教改提供有效參考。

關鍵詞：高職；課程考核方式；改革

高職院校的培養目標是培養適合生產、建設、管理和服務第一線需要的高等技術應用型人才。針對這一培養目標，各大高職院校針對課程體系都進行了一系列的改革，其中課程的考核方式是課程改革中的重點和難點，也引起了人們的關注。

一、高職院校學生課程考核方式的現狀和不足

目前，大部分高職院校的課程考核方式，仍然是以“平時成績+期末考試”的方式為主，期末考試的成績占了大部分，閉卷考試多于開卷考試，理論考試多于實踐操作，沒有考慮到學生能力發展的個體差異，比較簡單、武斷。有些實際操作課程雖然多了一門專業周，但專業周也只占了其中的一小部分。這種傳統的考核方式與高職教育重視過程的培養目標不相符，導致教師只關注考核成果，不關注考核過程，不利于學生技能和職業素質的提高。

二、高職院校學生課程考核方式的改革措施

高職院校在培養學生的過程中要注重對學生知識、能力和素質三方面的培養，從而實現真正的“零距離上崗”。作為教學改革的一項重要內容，課程的考核方式改革必須堅持“以職業能力為主，面向過程、面向實踐考核”的思路，創新考核方式，改革課程評價體系，并在評價體系中加入學生日常行為規范考核，由以知識考核為主轉向以能力和素質考核為主，由簡單的考核轉向綜合性、復合型考核。

1.由以知識考核為主轉向以能力和素質考核為主

在課程考核中，以能力考核為主，加強實踐考核和對學生綜合素質的培養。可以將閉卷考試改為提供資料的開卷考試，同時將考試題由傳統的客觀題變成主觀題，如在施工類課程試卷中設置案例分析題，從而提高學生自主思考和查找資料的能力。有些問題可以不設標準答案，旨在培養學生的發散思維。對于有專業周的課程，可以對專業周單獨進行考核，主要考查學生的動手實踐能力。

2.由簡單的考核轉向綜合性復合型考核

高職院校的學生與本科學校相比，學習自覺性不高，生活自律性較差。為了使學生在畢業后盡快完成社會角色的轉變，教師可以在課程考核中加入學生日常行為規范考核。如果學生在課堂上做出了校規明令禁止的行為，如穿拖鞋、玩手機、吃東西，等等，教師可根據行為的惡劣程度進行扣分，扣完為止。

3.加強過程考核

傳統的過程考核就是點名，學生只要到課堂就是滿分，不管有沒有認真完成任務。針對這一現象，在教學過程中，可以將整個教學過程細分為若干個小情境，每個情境都有階段性考核，考核涉及知識、能力和素質三個部分，提高學生的課堂參與度。同時教師也可以及時了解學生的學習狀況，動態調整教學進度。在最終考核中要加大過程考核所占的比例，甚至可以設置一些獎勵措施。

4.部分課程可“以證代考”，引入職業資格考試體系

對于一些課程，可引入職業資格考試，職業資格證書更注重技能和實際操作能力的培養，更直接、準確地反映了特定職業的實際工作標準和操作規范，以及勞動者從事該職業所達到的實際工作能力水平。對于一些操作性比較強的課程，完全可以實現“以證代考”。比如工程測量課程，學生在學完所有的理論知識和實際操作后，可以參加中級測量工的考試，考試合格的學生即視為該課程成績合格。同時，對于權威部門組織的一些真實有效的職業能力比賽，學生在該比賽中獲獎，能夠真實反映其職業能力，可將獲獎成績計入課程考試成績。仍以工程測量課程為例，學生在高職高專測量比賽中獲獎，可直接計入工程測量考試成績。

5.參考“八大員”考試模式，引入計算機上機考試

傳統的考試方式是一個班一張試卷，這樣很難避免作弊現象。教師可參考建筑施工現場專業技術人員（即常說的“八大員”）的考核方式，對于某門課程，編制一定數量的題庫，輸入電腦。學生在考試時，系統隨機選題，每個人的題目都不一樣，有效避免了作弊現象。而且學生交卷后，當場就可以出成績，節約了印刷試卷和批改試卷的人力、物力。

三、結論

在創新考核模式的同時，可以采用幾種考核方式并用的模式，針對不同模塊的學習能力要求，采取靈活多樣、能體現考核開放性的考核方式，如采用閉卷考試、開卷考試、答辯、職業資格考試、計算機上機考試等方式中的一種或幾種，進一步促進學生職業能力的提升。

參考文獻：

[1]席攀鋒.高職院校學生考核方式改革探析[J].社科縱橫，2010（12）.

[2]孫志剛.對高職教育中采用過程考核的思考[J].科教導刊（上旬刊），2011（7）.endprint