高校應用型學科青年教師工程實踐能力的培養

杜亞麗

[摘 要] 近年來，缺乏工程實踐能力成為應用型大學生培養質量問題的關注點，而缺乏工程實踐能力的青年教師隊伍成為這一問題的主要原因。不管從應用型學科的特點，還是社會對應用型人才的需要，以及對青年教師隊伍的培養，提高應用型學科青年教師的工程實踐能力都是非常必要的。然而青年教師來源構成較為單一、青年教師實踐動力不足以及在職青年教師實踐途徑缺乏等原因使得青年教師的工程實踐能力較為缺乏。本文在借鑒國外應用型學科在教師引進、在職教師提升、以及政策支持方面的經驗，提出了三維一體的提升機制，從政策導向、人才引進與培養以及制度保證層面提出了相應的途徑與措施。

[關鍵詞] 應用型學科；青年教師；工程實踐能力；培養

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 11-0068-03

高等教育的任務是培養具有實踐能力和創新精神的高級專門人才，如何提升高校教育質量一直是教學之本。隨著我國高等教育進入大眾化時代，大學生的培養質量問題成為社會關注的焦點。其中，大學生實踐能力不足，已成為影響學生就業、社會適應和創造性的重要因素。如何有效地提高大學生尤其是應用型學科大學生的實踐能力，不僅是困擾高校工作者的一大難題，也成為高等教育改革的重要方向。本文認為，要提高大學生的培養質量，應該從源頭上抓起，即培養一支具有實踐能力的教師隊伍，尤其是青年教師隊伍。

教師實踐能力由三個部分構成，即教學實踐能力+科研實踐能力+工程實踐能力。然而目前，教師關注的重點更多在前兩項，而對工程實踐能力卻關注度不足。教師工程實踐能力薄弱，直接導致了培養的大學生實踐能力尤其是工程實踐能力普遍低下，高校難以培養出高素質的創新人才。基于此，本文對高校應用型學科的青年教師的工程實踐能力培養的必要性、現狀以及原因進行了分析，并提出了切實提高工程實踐能力的途徑與措施。

一 高校應用型學科青年教師工程實踐能力培養的必要性

（一）應用型學科發展特點的要求

從學科特征來講，應用型學科是指學科中應用于實踐的分支，其人才培養模式的本質特征是以應用為導向、以能力為核心，培養目標是具有一定知識和實踐能力的應用型人才。其中工程實踐能力是尤為重要的一個能力，該能力來源自實踐活動，它體現出了在特定情景下綜合應用所學知識的素質和能力。如果該能力缺失，則應用型學科的教育質量難以保證。因此，既有深厚理論功底又具備較強專業實踐能力的教師隊伍就成為應用型學科發展的必然要求。

（二）社會對應用型人才的需要

高校培養人才的一個主要目的是服務于社會，而社會上對人才的需求是具有較強實踐能力的應用型人才。教育部也明文規定，本科生四年間實踐教學時間不少于一年，旨在培養學生運用所學理論分析和解決實際問題的專業應用能力，這必然對培養人才的教師隊伍的工程實踐能力有所要求。除此之外，我國高校研究生的培養模式將逐步開展擴大專業性研究生的培養，這對教師工程實踐能力的提升又提出了一個更高的要求。

（三）青年教師培養的要求

青年教師是教師隊伍的中堅力量和發展力量，代表著高校未來的發展方向。而目前青年教師一直接受的是傳統的學校教育，重理論輕實踐，尤其是近年來的博士畢業生，這一問題更加嚴重。青年教師缺乏中間的工程實踐環節，必將削弱高校應用型學科培養人才和服務社會的職能。因此，培養高校應用型學科青年教師的工程實踐能力對提高應用型學科的教育質量，完善高等教育的培養任務，促進產教協同具有非常重要的現實意義。

二 高校應用型學科青年教師工程實踐能力缺失的現狀及原因

如前所述，盡管為了培養學生運用所學理論和解決實際問題的能力，教育部明文規定，本科生實踐教學時間不得少于一年，一般也都有大量的實驗、教學實習、認知實習、社會實踐、課程設計、畢業設計等教學環節。然而，很多學校卻面臨著師資匱乏，教師不足，不能完全勝任所講授課程以及缺乏對實踐能力的認證等等問題。究其原因，我們從以下幾個方面進行探討。

（一）青年教師構成來源較為單一

目前高校青年教師的主要來自于學術性大學，引進的主要指標也是看其科研能力，因此多數青年教師都是從校門到校門，盡管這些教師具有較強的科研能力和理論基礎，學歷也都較高，但是這些教師普遍缺乏專業實踐能力，而當他們走上教學崗位，多數會依賴于既有教材，講授路徑也是從理論到理論，更有甚者，照本宣科，導致實踐性學科的教學效果較差。

（二）青年教師實踐動力不足

首先，對于青年教師而言，壓力主要來自于考核和晉升，而目前高校的考核晉升機制也主要以科研能力為主，這使得青年教師為了考核和晉升，不得不將主要精力放在科研工作上。其次，實踐教學能力考核難以定量化，考核標準較為模糊，而相對而言，科研能力考核量化較容易實現（如論文級別、篇數等），這使得實踐類課程教師缺乏考核的約束和促進的動力。再次，即使有些高校對于講授實踐類課程的教師在晉升時予以加分，但是對于教師是否具有足夠的實踐能力，能否勝任所講授課程等方面考慮不足，結果使得該項指標缺乏權威性。綜合以上三方面，青年教師對提高實踐能力動力嚴重不足。

（三）在職青年教師實踐途徑缺乏

目前高校給予在職青年教師實踐能力提升的途徑主要有企業調研、掛職鍛煉、培訓、實習等等，但是這些途徑一方面沒有嚴格的保證，教師所付出的時間和經濟支出沒有政策上的支持，這與各層級大力支持高校教師國內外高校進修、訪學的差別顯而易見；另外一方面，由于沒有很好的對接和考核機制，使得通過這些途徑的能力提升，大多數會流于形式，效果欠佳。

三 國外教師工程實踐能力培養的經驗

（一）教師引進方面

國外應用型學科在師資隊伍建設方面，往往要求任職資格更高，管理更加嚴格。以美國為例，教師除了具有教師資格證書，還必須具有實踐經驗才能取得應用型院校教師資格，要求對講授的課程要有一年以上的工作經驗及最新經驗，或者在合適的技術領域有五年以上的實際工作經驗，并且具有擔當顧問和單獨判讀與研究的能力。德國對于實訓類教師的要求也很高，除了對獲取教師資格的高要求外，對加強教師實踐能力的培養方面也非常嚴格，要求博士生畢業后必須在企業工作五年，才能應聘成為應用類學科的教師。加拿大的應用型院校對教師實踐能力的看重體現在其師資主要由具有工程師資格的人員組成。澳大利亞也同樣要求講授實踐類課程的教師要有3～5年從事本行業工作的實踐經驗，除此之外還從具有豐富實踐經驗的專業技術人員中選聘、培養師資?？梢?，國外對于應用型學科教師的引進方面，對于教師的實踐能力要求甚高，多數都要求具有多年的本專業實踐經驗，而我國教師來源多是應屆碩士生、博士生，與之相比，差距巨大。endprint

（二）在職教師提升方面

國外除了在教師引進方面，對實踐能力要求甚高，對于在職的教師也同樣有一定的要求。例如，加拿大為了防止在職教師的技術知識老化，要求教師每三年必須返回到業界實踐，或定期為業界解決實際技術問題，從事應用方面的技術研究和開發等。在德國，政府制定了繼續教育法規，要求在職的教師要在工作中不斷地學習、進修。美國，對于在職教師的培養，是鼓勵教師利用假期接受培訓、參加研修會及進修，并到企業中實習實踐。可見，國外對于應用型學科的在職教師的繼續教育方面，對于實踐能力的要求也是非常高的，并且提供了良好的途徑和保證。

（三）政策支持方面

國外由于教學體系與我國的不同，對于應用型學校以及學科的劃分，比我國更加明確，因而政策上也更加明晰。例如，在加拿大，應用型院校的教師考核更加看重教師的技術開發與技術應用能力，而非學術性大學看重的理論性的科研成果。在英國，盡管應用型院校的教師除了教學工作之外，也要開展一定的科研工作，但是他們更加重視對教師教學工作的評估或考核。對于從行業內聘請來的教師，國外高校往往支付的薪酬更加高，比如澳大利亞、德國等。這些都充分體現了國外高校對于具有豐富實踐經驗的應用型教師的支持。

四 提高高校應用型學科青年教師工程實踐能力的途徑與措施

提升應用型學科青年教師的工程實踐能力，是一個需要多方面協調的系統工作。借鑒國外應用型教師的培養機制，本文設計了一個三維一體的提升機制（圖1），由政策導向和人才培養以及制度保證三方共同作用，來提高應用型學科青年教師的工程實踐能力。

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圖1 高校應用型學科青年教師工程實踐能力提升機制

（一）政策導向層面

1 正視應用型人才實踐能力的培養

如前所述，目前國內高校對于應用型人才的培養并沒有給予足夠的重視，這直接導致了教師隊伍對于工程實踐能力的忽視。在調研中，我們發現資深教師往往具有一定的實踐能力，而青年教師則嚴重缺乏，這與近些年來高校的科研導向密不可分。只注重科研能力，而忽視工程實踐能力的培養，不僅直接導致所培養的學生實踐能力的缺乏，更將會導致教師工程實踐能力的缺乏，進而形成惡性循環，最終危害國家和社會的整體發展。同時，由于過分強調科研能力的導向，會導致高校系統內教學與科研的失衡，這對于應用型學科將是致命的打擊。因此，政策導向方面應該同時注重科研能力和工程實踐能力的培養，達到互相促進，協調提升。

2 積極促進高等教育體系分類

目前我國高等教育體系的分類，對于改變既有對工程實踐能力培養的忽視的傳統觀念極為不利，正是在這種分類體制下，各高校、各學科為了提升地位、排名，導致了越來越嚴重的同質化現象。因此，應該盡快建立起高等教育分類體系，引導高校以及學科的科學定位，改變現有唯學術論的高校發展觀念，使應用型學科得到應有的重視和正確的指導，促使應用型學科科學發展，服務社會。

（二）人才引進與培養方面

1 改變單一的人才引進模式

一方面，對于青年教師的引進，除了必要的理論能力和教學技能外，可以借鑒國外人才引進的模式，考慮增加工程實踐能力的考核。例如，要求在相關行業工作2年以上或具有相關專業的工作經驗等。這與目前許多學術性高校對青年教師要求有博士后工作站的研究經歷類似，對于增加青年教師隊伍的工程實踐能力具有極大的促進作用。另一方面，應該加強從實業界到高校的人才流動。目前我國高校中對于從實業界引進人才這一途徑還存在諸多障礙，這也間接導致了高校青年教師實踐能力缺乏的現狀。對于具有豐富實踐經驗的人才，應該與引進碩士、博士一樣有成熟的引入流程。除此之外，還可以聘請他們作為兼職類教師，講授相關專業類課程。

2 重視在職青年教師實踐能力的培養

首先，通過多種渠道提高其實踐能力。目前常見的校企聯合培養、企業調研、社會實踐等模式效果不盡理想，一方面，這些模式多流于形式，青年教師往往為了完成學校的“任務”而走形式；另一方面，青年教師難以給企業帶來實際效益，企業也沒有促進這些模式的動力。因此，在廣開渠道進行實踐能力的培養上，更重要的是要重視培養效果，切實達到提高青年教師的實踐能力，例如，可以采用由企業進行考核的形式，來評判培養的效果。

其次，充分利用現有資源進行整合培養青年教師。例如，可以考慮成立“以老帶新”的團隊，由資深的老師帶領青年教師進行工程實踐能力的提升，不僅對于青年教師的培養具有重要意義，對于整體團隊實力的提升也大有裨益。

另外，一些學校也采用聘請具有較強實踐能力的“兼職”教授來補充高校內部工程實踐能力不足的現狀，可以充分利用這樣的機會，以“以外帶內”的培養模式來提高青年教師的工程實踐能力，充分發揮“兼職”教授的作用。

總之，人才引進與在職青年教師的培養兩者是互相促進的關系，一方面保證引進的人才具有較高的工程實踐能力，另一方面，對在職的青年教師的實踐能力也要采用多種方式進行持續的提高，這兩方面要共同發展才能保證教師隊伍具有較高水平的工程實踐能力。

（三）制度保證層面

1 激勵機制

據調查，青年教師缺乏提高實踐能力的原因中，最為重要的一個原因是教師考核和職稱晉升制度方面的偏頗。因此，在教師考核和職稱評審方面，應該充分重視教師工程實踐能力與水平的評價，例如，在職稱評審時，可以加大對橫向課題實踐效果的考核權重，或將教師的工程實踐能力作為必要的考核指標，要求青年教師必須參與過一定時間的企業實踐等。

2 保障機制

由于工程實踐能力的培養需要時間較長，效果顯現不明顯，因此需要制定較為合理的考核機制和保證機制，加大對提升工程實踐能力的獎勵，給予時間上和經濟上的支持。例如，可以在課程安排上給予一定的配合與照顧，使青年教師可以有充裕的時間進行工程實踐能力的培養，在此期間，給予一定補助，使得教師具有經濟上的保障。

3 約束機制

為了避免激勵機制和保障機制帶來的尋租行為，切實提高青年教師的實踐能力，必須同時輔以約束機制來保證制度層面良好的運行。因此，需要建立完善的對教師實踐能力水平的考核體系，制定科學合理的評價標準。例如，可以采取學校、企業、已畢業學生綜合評價的考核體系，對教師的實踐能力給予客觀的評價等。

制度層面的保障要完善統一，公平合理。以上三種機制缺一不可，只有共同發揮作用，才能達到真正的制度上的保障，使青年教師既有提高工程實踐能力的動力，又具有一定的保障和約束。

總之，提高青年教師工程實踐能力是提高應用型學科教師隊伍整體水平的必然要求，也是一項長期而艱巨的任務，需要社會、學校和青年教師多方面的共同努力。青年教師實踐能力的培養是一個系統性的工作，在具體操作過程中，各高校還需要根據實際情況制定切實可行的具體方案，為青年教師提高工程實踐能力積極創造便利條件。

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