“教學(xué)+學(xué)工”協(xié)同育人機制的探索與實踐

張偉闖

摘要：教學(xué)和學(xué)工兩大系統(tǒng)存在管理體制、育人平臺、資源和信息不對稱等現(xiàn)實問題，影響了高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為實現(xiàn)全程、全方位育人目標，圍繞人才培養(yǎng)這一核心，本文從管理體制、育人理念、育人平臺和信息管理系統(tǒng)等方面，提出了建構(gòu)“教學(xué)+學(xué)工”協(xié)同育人機制的實踐路徑。

關(guān)鍵詞：教學(xué)+學(xué)工；協(xié)同育人；實踐路徑

一、前言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位。人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)是教學(xué)工作。高校學(xué)生工作是集教育、管理、服務(wù)功能于一體的系統(tǒng)工作體系，圍繞教學(xué)開展學(xué)生工作既是一流大學(xué)發(fā)展建設(shè)的需要，也是學(xué)生全面發(fā)展的需要。“95后”當(dāng)代大學(xué)生作為在信息時代成長起來的一代人，朝氣蓬勃、好學(xué)上進、視野寬廣、開放自信是他們的集體特征，他們的成長需求決定了應(yīng)對高校育人工作機制進行優(yōu)化改革。

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》指出，加強和改進大學(xué)生思想政治教育的主要任務(wù)以大學(xué)生全面發(fā)展為目標，深入推進素質(zhì)教育。當(dāng)前我國經(jīng)濟社會實現(xiàn)了跨越式的發(fā)展，創(chuàng)新性、復(fù)合型、應(yīng)用型人才已成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下社會對高校人才的特殊需求，并逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生成長的內(nèi)在動力，因此高校需要對育人機制進行改革。

馬克思認為人是一切社會關(guān)系的總和。高校大學(xué)生恰好是教學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系的主體，是教學(xué)與學(xué)工關(guān)系的重要紐帶。學(xué)生的全面發(fā)展既包含學(xué)分制體制下的專業(yè)成長，即專業(yè)技能的提高；也包括思想道德水平和世界觀、人生觀、價值觀的成熟發(fā)展，即道德水平的提高。“技”與“德”作為綜合素質(zhì)的兩個維度，辯證統(tǒng)一，需要教學(xué)與學(xué)工系統(tǒng)的協(xié)同配合，才能滿足學(xué)生日益增長的發(fā)展需求。

二、教學(xué)與學(xué)工協(xié)同育人的現(xiàn)實困境

1.管理體制的不協(xié)同

高校教務(wù)處、學(xué)工處和二級學(xué)院的教務(wù)科、學(xué)工辦團委等部門間具有明確的職責(zé)分工和系統(tǒng)界限，教師對本職工作投入多，對其他部門工作關(guān)注少，對學(xué)生參與教學(xué)和學(xué)工活動情況了解不夠全面。活動安排時間沖突、活動缺乏整合、出現(xiàn)交叉重復(fù)等情況時有發(fā)生。教學(xué)系統(tǒng)中教師“重教學(xué)、輕學(xué)工”的理念司空見慣，其認為課堂教學(xué)和教務(wù)管理具有專業(yè)性，對學(xué)生工作和輔導(dǎo)員、班主任等存在一定的認知偏差。而學(xué)生工作教師則“重管理服務(wù)、輕教育滲透”，投入到日常管理的時間較多，思政教育參與時間少，專業(yè)化和職業(yè)化成長制度尚不完善，導(dǎo)致活動開展和育人工作往往自成體系，與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)合不足。此外，學(xué)校考評機制更加注重專業(yè)教師的工作績效和職稱評定，高校輔導(dǎo)員和班主任等學(xué)工團隊往往不被納入高校的教師發(fā)展和培訓(xùn)體系，因此學(xué)工教師隊伍的育人理念和方法也需要完善。

2.育人平臺的不協(xié)同

教學(xué)以課堂為主渠道，以教學(xué)實習(xí)、見習(xí)為輔助渠道，圍繞專業(yè)教學(xué)與實踐應(yīng)用開展。教學(xué)管理則服務(wù)于課堂教學(xué)。教學(xué)育人的主要內(nèi)容是專業(yè)教學(xué)和教學(xué)服務(wù)，其育人平臺和內(nèi)容都具有顯著的專業(yè)性，教學(xué)活動需要專業(yè)教師的指導(dǎo)和參與，針對性更強，但學(xué)生作為受教育者的參與感較低。而學(xué)生工作育人則以學(xué)生活動、社會實踐、志愿者項目、班會等活動為載體，以管理和服務(wù)為主要媒介，包括班團管理、學(xué)生工作日常管理，缺乏專業(yè)教師的系統(tǒng)指導(dǎo)，碎片化特征明顯，但學(xué)生參與度高、獲得感強。育人平臺的差異化特征導(dǎo)致了教學(xué)與學(xué)工活動往往以“教學(xué)—學(xué)生”“學(xué)工—學(xué)生”單線互動的模式進行，難以真正融合，這樣既增加了學(xué)生的任務(wù)量，也導(dǎo)致人才培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性。

3.資源和信息不對稱

教學(xué)和學(xué)工系統(tǒng)資源和信息不對稱主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，經(jīng)費支持不對稱。由于學(xué)校整體工作的部署與安排，學(xué)生工作經(jīng)費相對不足，限制了活動開展的專業(yè)性和影響力。第二，師資力量不對稱。教學(xué)系統(tǒng)有專業(yè)教師作為教學(xué)活動的主力軍，可提供更多的資本支持，而輔導(dǎo)員與學(xué)生按照1∶200的比例進行配置，導(dǎo)致其工作量較大，“寬而不專”導(dǎo)致其他問題的產(chǎn)生。第三，學(xué)生信息不對稱。教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)專業(yè)教師和教學(xué)管理教師分別掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)業(yè)水平，決定著學(xué)風(fēng)建設(shè)的方向；而學(xué)生工作系統(tǒng)則掌握了學(xué)生的家庭信息、心理健康水平、寢室生活、人際關(guān)系、社會工作和實踐能力與經(jīng)歷等信息。雙方缺乏有效的溝通與互動，對學(xué)生的評價往往會存在局限。

三、“教學(xué)+學(xué)工”協(xié)同育人機制的探索實踐

1.建構(gòu)協(xié)同管理體制

構(gòu)建“教學(xué)+學(xué)工”協(xié)同育人機制的重要前提是建立協(xié)同的管理體制，從制度上為育人工作的開展提供保障。管理體制的協(xié)同即教學(xué)學(xué)工在“分而治之”的基礎(chǔ)上，形成專門管理機構(gòu)和體系。第一，建立聯(lián)動工作小組。為從根本上解決管理體制不協(xié)同的問題，在當(dāng)下分層式管理即高校二級學(xué)院辦學(xué)自主權(quán)逐步擴大的情況下，成立教學(xué)學(xué)工聯(lián)動工作小組，為協(xié)同育人的有效開展提供體制保障。教師代表作為小組成員，就各部門工作職責(zé)、開展具體工作的內(nèi)容進行定期研討，通過召開專題研討會、聯(lián)席辦公會，加快體制建設(shè)和運行的機制化。聯(lián)動工作小組運行成熟之后，可出臺相關(guān)章程和辦法，使協(xié)同管理體制的執(zhí)行有章可循、有法可依，從制度層面上為教學(xué)學(xué)工一體化協(xié)同育人機制安排好頂層設(shè)計。第二，建立教師考評激勵機制。教學(xué)學(xué)工聯(lián)動工作小組的工作有效開展，離不開兩條線教師的全員參與。在當(dāng)下專任教師思想意識尚不統(tǒng)一、教育教學(xué)管理任務(wù)繁重、學(xué)生工作管理隊伍事務(wù)性工作繁忙的情況下，建立考評激勵機制可以成為教學(xué)學(xué)工加強融合的有效突破口。學(xué)生工作管理教師的專業(yè)成長離不開專業(yè)教師的引導(dǎo)與幫助，成立由專任教師組成的師資庫，對輔導(dǎo)員、班主任等進行專題培訓(xùn)和教育，能夠提高學(xué)生工作管理團隊的管理能力和水平；同時，學(xué)生工作管理體系，尤其是豐富多樣的校園文化建設(shè)實踐活動可以成為“第一課堂”外重要的教育平臺。

2.培育協(xié)同育人理念

教學(xué)學(xué)工線的教師雖然分工、職責(zé)、工作內(nèi)容不盡相同，但其作為高校教師的角色定位相同，決定了其承擔(dān)育人的任務(wù)一致，共同為人才培養(yǎng)服務(wù)的目標一致，這就為育人理念的協(xié)同奠定了基礎(chǔ)。教書和育人、言傳和身教、潛心問道和關(guān)注社會、學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范這四組關(guān)系相統(tǒng)一。“四個統(tǒng)一”應(yīng)成為全體高校教師踐行師德、以德潤德的根本準則。無論是專業(yè)課專任教師、學(xué)生工作管理教師還是教學(xué)管理人員，圍繞學(xué)生成長這一共同目標，都應(yīng)該恪守“四個統(tǒng)一”的根本要求，加強對“四個統(tǒng)一”的認真學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟。在此指導(dǎo)下，因分工不同而產(chǎn)生的育人理念上的差異，都可以尋求到最佳的平衡。endprint

3.搭建協(xié)同育人平臺

在協(xié)同管理體制的領(lǐng)導(dǎo)下，基于教學(xué)學(xué)工線共同的育人理念，構(gòu)建協(xié)同育人內(nèi)容體系，是協(xié)同育人工作機制的重要實踐。第一，學(xué)分課程活動化。學(xué)分課程活動化，即對部分學(xué)分課程進行教學(xué)改革，改變第一課堂傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將活動作為人才培養(yǎng)的重要平臺之一，強化活動的實踐育人功能，提升課程的教學(xué)效果。遵循“實踐得出理論、理論應(yīng)用實踐”的學(xué)習(xí)模式，在專業(yè)實習(xí)和實踐的基礎(chǔ)上，活動類課程的比例逐步提高。教育教學(xué)系統(tǒng)在學(xué)生工作管理系統(tǒng)的影響下作出積極改變，有助于加強學(xué)生的專業(yè)教育和思想政治教育。如杭州師范大學(xué)經(jīng)亨頤學(xué)院的課堂教學(xué)技能訓(xùn)練課程，即通過舉辦師范生擂臺賽，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行過程性總結(jié)和評價。活動成為課程的有效補充，取得了良好的效果。第二，團學(xué)活動課程化。校園文化育人功能的重要載體即團學(xué)活動，也是學(xué)生工作管理系統(tǒng)與學(xué)生互動的重要媒介。豐富多彩的團學(xué)活動有利于良好校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。各高校、各二級學(xué)院可根據(jù)人才培養(yǎng)目標，將團學(xué)活動設(shè)置為必修課程。課程管理范式下的團學(xué)活動會更加系統(tǒng)、規(guī)范、有序，參照課程設(shè)計和教學(xué)設(shè)計的流程，從目標制訂到過程實施、從監(jiān)督執(zhí)行到評價反饋來解構(gòu)、建構(gòu)團學(xué)活動，往往能起到事半功倍的效果。這既順應(yīng)大學(xué)課程改革的要求，又符合學(xué)生的認知規(guī)律，對學(xué)生工作管理系統(tǒng)的教師而言，也有了更加有力的抓手，育人效果會更加明顯。團學(xué)活動課程化已逐步成為高校協(xié)同育人機制的重要表現(xiàn)。第三，實現(xiàn)資源和信息共享。學(xué)生工作圍繞教學(xué)開展、服務(wù)教學(xué)工作的同時，教學(xué)的師資、課堂等資源可以為學(xué)生工作所用，以提升學(xué)生工作的內(nèi)涵和專業(yè)化；開學(xué)典禮、畢業(yè)典禮、頒獎典禮等學(xué)工儀典文化活動，又可以作為學(xué)生專業(yè)成長和發(fā)展的有效補充。學(xué)生信息的共享是協(xié)同育人平臺能夠搭建的重要渠道。如與學(xué)業(yè)困難學(xué)生、心理困難學(xué)生、轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生、第二校園經(jīng)歷的學(xué)生、就業(yè)困難學(xué)生、家庭經(jīng)濟困難學(xué)生等特殊群體的經(jīng)常互動，可以為彼此工作的開展提供便利。在實現(xiàn)資源和信息共享的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的評價也可更加客觀、科學(xué)。將不同的標準納入考評體系，如獎學(xué)金的評定既包含學(xué)生的學(xué)業(yè)水平考核，也包括第二課堂的表現(xiàn)，實現(xiàn)了對綜合素質(zhì)全面發(fā)展的引導(dǎo)。

四、結(jié)論

本文基于建構(gòu)“教學(xué)+學(xué)工”協(xié)同育人機制的背景分析，在系統(tǒng)理論視域下，對當(dāng)下“教學(xué)+學(xué)工”育人過程中存在的管理體制不協(xié)同、育人平臺不協(xié)同、資源和信息不對稱等問題進行研判，以杭州師范大學(xué)辦學(xué)實際為例，探索了“教學(xué)+學(xué)工”協(xié)同育人機制的重要性，從管理體制、育人理念、育人平臺、信息管理系統(tǒng)等方面提出了建構(gòu)協(xié)同育人機制的實踐路徑，對高校教學(xué)改革和學(xué)生工作改革具有一定的參考價值。

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