教學目標主導的開放式教學研究

呂碩+朱桂花+高陽+李茂強+朱亮

摘要：教學目標是課程教學的綱，必須與學校的總體目標相適應，滿足專業的培養要求。在課程教學開始前，應首先研究該課程的要求、學科定位等，確定課程教學目標。在教學目標的指導下，根據學生學習與認知的特點，在教學的不同階段開展開放式教學，培養學生的綜合素質和解決工程實際問題的能力。

關鍵詞：教學目標；開放式教學；課程教學目標；單元教學目標

教學目標在大學教育中發揮著重要的指導作用，其貫穿教育的各個階段，按層級分：第一層，學校的培養目標，是根據學校的定位制訂的宏觀總目標；第二層，專業培養目標，是在學校總目標指導下制訂的教學目標，是制訂專業培養方案和規劃專業課程的指導性文件；第三層，課程教學目標，起到確保實現專業培養目標的作用，具有可操作性；第四層，單元教學目標，是課程總目標的展開和細化，指導單元教學。

開放式教學是一種行之有效的教學方法，包括以人為本、立足發展的教育理念，開放的教學環境和多維的教學設計等方面。教學方法是為教學目標服務的，二者必須有機結合，才能獲得良好的教學效果。

一、課程目標的確定

課程教學目標是教學的第三層次目標，是課程要實現的教學總目標，是學校的培養目標、專業的培養目標的具體體現。教師應根據不同的學科領域和不同學生的發展需求，制訂課程教學目標。教學目標必須具有較高的可操作性、學科前沿性。例如：機械制造基礎課程目標為“能夠正確選擇零件的材料及其熱處理、制造方法，正確設計零件結構，初步分析、編制零件的制造工藝，最終制造出符合要求的零件（軸類、盤蓋類、箱體類、薄壁類等）”。機械制造基礎課程教學以制造符合要求的零件為目標，在教學過程中不斷探討如何設計、選材、工藝編制等，最終制造出符合要求的零件。

二、單元教學目標的研究確定

單元教學目標為第四層次目標，是將課程總目標分解為各單元的教學目標，具體而言，就是對每一個知識點的教學，根據知識點內容不同，確定它們分別屬于什么類型，從而確定教學目標。按照加涅教學目標分類法，教學目標分為言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態度五種類型。

三、基于教學目標開展開放式教學

教學目標確定后，應采用合適的教學方法、手段開展教學活動，以具體的課程教學目標、單元教學目標為導向，進行課程教學。開放式教學具有豐富的教學方式和手段，教師在教學過程中應根據不同的單元教學目標，應用不同的教學方式和手段開展教學。

開放式教學方式包括：第一，課堂空間的開放。所有課程都與社會生產、日常生活密切相關，在現實社會中都能夠找到鮮活的、學生感興趣的案例，鼓勵、引導學生將課堂延伸到社會；第二，開展現場教學；第三，營造開放的學習環境，實施課題探學法，進行討論式教學；第四，開展完整的實踐教學，促進理論聯系實踐；第五，運用現代教育技術，開展網絡教學。

對于不同的教學目標應采用相應的教學手段，同時，某一教學目標可以通過多種教學方式相輔相成地實現。

第一，對于言語信息的目標，應鼓勵學生開闊視野、自主學習。教師設定短期學習目標，讓學生課前通過網絡、書本等預習知識。教師在課堂上進行提問、檢查、督促，同時結合圖、表等，講授知識點，進一步幫助學生掌握知識。

第二，關于智慧技能、認知策略的目標，是教學過程的主要部分，重點培養學生學習和應用概念、原理、方法解決工程實際問題的能力，引導學生根據課程單元特點，選擇滿足自身需求的學習、思維方式等。因此，應采取多種教學手段，以達到各個單元、知識點的目標要求。開放式教學有以下形式：

一是課堂空間的開放，鼓勵學生將課堂延伸到社會生活空間。對于相關的知識點，要結合現實生活中的具體案例開展學習，讓學生通過查閱資料、在線學習、請教教師以及同學交流等方法獲得知識，鼓勵學生到實驗室親自動手開展研究，同時結合生產、生活獲得答案，達到運用知識解決問題的目的。例如：學習沖壓內容時，提示學生日常生活中哪些物品是沖壓產品，分析其制作材料、結構、形狀、特點和沖壓工藝等，從而增強學生的學習興趣，加深其對知識的理解。

二是開展現場教學。機械類課程通常實踐性極強，學生往往難以理解。將理論性、實踐性強的教學內容，由教室轉移到相應的實驗室、企業生產現場中，讓學生面對實物和具體的生產工藝過程，然后開展現場教學，能夠使學生將感性認識與理論知識相結合；鼓勵學生分組討論，根據現場零部件、組件、設備，設計題目；引導學生探討工程實際需求，以解決工程實際問題為目的，自主分析、研究、選定零件應采用何種材料、結構、熱處理、加工工藝等，最終滿足零件、機器的使用要求、經濟要求和裝配要求。例如：材料改性的內容非常抽象，應結合硬度測試、熱處理等實驗開展教學，首先指導學生學習硬度計職業類社團對大學生就業的促進作用的結構、工作原理、使用方法，進一步掌握硬度知識，測定熱處理前后的試件，用金相顯微鏡觀察材料結構變化，理解材料改性的原理。

三是開展討論式的教學。課程開始時將學生分成若干學習小組，根據教學目標設定具體課程學習目標，在課程教學的每個階段逐步對課程學習目標進行討論、完善，不斷推進教學目標、學習目標的達成。例如：學生設定自行車中軸的選材、制造為本課程的學習目標之一，當完成材料的力學性能學習后，教師指導學生查閱資料，對自行車中軸的力學性能給出具體的指標要求，為后續選材、改性處理、制造提供基礎。在此過程中，學生之間，學生與教師之間討論學習目標確定和完善的可行性、合理性等。課程內容完成后，教師組織學生對自己的學習目標完成情況進行總結，以論文的形式形成報告，以小組為單位進行演講匯報，提高學生自主學習的能力和興趣。

第三，對于動作技能的目標，應設置完整的實踐類教學活動，促進理論與實踐的結合。在課程教學的各個階段，開展實踐教學，包括實驗、實訓、課程設計、大作業等，將知識性、實踐性強的內容，通過實踐環節強化認識和理解，理解知識體系的運用，提高學生的動作技能。鼓勵學生通過實踐探索學習完成相關教學內容。例如：課程一開始，就鼓勵學生制訂具體的學習目標，選定具體的零件；課程完成時，應能夠應用學習的知識，確定具體零件的材料、結構、熱處理的方法、加工方法和加工工藝，使學生總結知識，運用所學技能達成學習目標，充分認識知識的總體結構，達到融會貫通。

第四，應采取各種手段，培養、提高學生的學習興趣、意志、信心、科學態度以及創新精神。在教學中應通過典型案例、歷史事件的講解，觀看視頻等方式引導學生正確認識課程體系的重要性、合理性，提高對課程的理解和興趣，以科學的態度和創新精神投入到課程學習過程中。

四、總結

教學目標是課程教學的綱，必須與學校的總體目標相適應，滿足專業的培養要求。因此，在課程教學開始前，應研究該課程的要求、學科定位等，確定課程教學目標；并在教學目標的指導下，根據各類學生的學習與認知特點，在不同的教學階段開展開放式教學，培養學生的綜合素質和解決實際問題的能力。

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