試析幼兒審美教育的途徑

　　 摘 要：幼兒審美素質教育，通常簡稱“幼兒審美教育”或“幼兒美育”，是對幼兒進行審美意識、審美情感和審美能力培養的過程。文章從分析幼兒審美特點入手，探索了構建審美環境及幼兒審美素質的培養。
　　 關鍵詞：審美意識；審美性格；審美能力
　　
　　 一、幼兒期的審美特點
　　 1. 審美情感具有外露、不穩定的特點
　　 幼兒喜歡美麗的色彩，喜歡有趣的，特別是以小動物為主角的童話、故事和節奏感強烈的兒歌。在作品欣賞中，他們喜歡生動、活潑、富有兒童情趣的藝術形象。幼兒在審美過程中，情感活動十分強烈。孩子來到野外，看見花呀、草呀、小動物呀，會高興得又蹦又跳，甚至在草地上打滾，表現出極大的審美愉悅。同時，幼兒的美感體驗并不深刻，且缺少穩定性。如有的孩子正在玩積木，可看到其他小朋友玩娃娃家有意思，就會扔下積木去玩娃娃家了。孩子越小，這種表現越突出。
　　 2. 審美想象日漸豐富，且帶有幻想色彩
　　 在審美活動中，幼兒的想象是大膽而又奇特的。孩子編的故事怪誕離奇，會令人目瞪口呆。游戲中的想象更為豐富，樹葉、瓦片、小草，在他們眼中簡直是世界上最美的餐具和佳肴；兒童的畫也往往造型夸張、構圖出格、想象奇特。同時，幼兒的審美想象又帶有強烈的主觀色彩，他們把自己強烈的感情直接注入審美對象，審美想象則隨著自己的感情而變化。
　　 3. 審美評價標準簡單，且有兩極性
　　 隨著年齡的增長，經驗的豐富，在審美活動中，幼兒表現出急于對各種事物作出審美評價的強烈愿望。古爾維奇說：“兒童的評價、見解往往是很原始的，并且大致在他們的概念范圍內轉來轉去，好與壞、對與錯、喜歡與不喜歡。雖然如此，但無論在任何情況之下，都不能輕視這個美學見解的幼芽。”
　　 二、創設美的育人環境
　　 1. 創設清新悅目的物質環境
　　 日常教師應從教室的桌椅擺放到墻上的裝飾以及設置區角都要統一規劃、全局考慮，從墻飾上的教育內容到角落的材料都應精心設計，做到內容符合幼兒年齡特點、階段性教育目標和本班的興趣活動特色，使美育目標融會其中。
　　 2. 創設輕松愉快的精神環境
　　 幼兒園精神環境指幼兒園的人際關系和園風、學風。良好的人際關系是美育獲得成功的基礎。幼兒期，若使他們的行為符合社會化的發展，就必須對他們從小施加規范化的生活內涵。幼兒園從園長到教師，都是情感源，同時又是情感接受體。教師關心、愛護每位幼兒，幼兒幼小的心靈會感受愛的沐浴，從小萌發熱愛生活、向往未來的美好情感。
　　 三、培養幼兒的審美素質
　　 1. 引導孩子發現美，培養幼兒審美意識
　　 幼兒期，是形成健康獨立的審美意識的關鍵時期。在日常生活中，教師要經常引導幼兒去發現美，讓幼兒擁有一雙善于發現美的眼睛，是培養幼兒具有良好審美情操和審美能力的前提。如教師在日常散步時，可利用隨機教育的方法，帶幼兒觀察幼兒園內的花草、樹木、魚兒、鳥兒，抓住美好的東西來激發幼兒對美好事物和行為的向往。在這種向往的推動下，幼兒會不知不覺地對審美活動中的情境進行模仿，先雖是被動的表面的，但天長日久，就會形成一種良好的行為習慣，從而增強了幼兒的審美意識。
　　 2. 提供審美實踐機會，培養良好審美性格
　　 要培養活潑開朗、自信心強、善于交往、有穩定心理承受力的心理健康的幼兒，教師就要盡量提供機會和條件，讓每一個幼兒嘗試成功的喜悅。這是培養幼兒良好的審美性格的重要途徑。在各項活動中，教師應根據不同層次的幼兒的需要，給幼兒布置力所能及的任務，凡是幼兒可能做的事情，盡量鼓勵幼兒自己去做。教師要隨時關注幼兒的點滴進步，及時給予肯定和表揚，使每個幼兒都有機會獲得成功，只有這樣，才能使不同層次的幼兒審美性格都能得到良好的發展。
　　 3. 注重各領域審美因素的滲透，培養幼兒審美能力
　　 審美能力是影響審美活動得以順利完成的心理能力。幼兒美育作為與體、智、德并列的教育方面，它滲透于各領域的活動中。每個人都能欣賞美，但所獲得的審美享受是不一樣的，不僅有程度和水平差異，還有性質差別，這與人的審美能力的發展緊密相關。因此，教師應面向全體，開展豐富的審美活動，促進幼兒審美能力的發展。
　　 此外，教師還要注重審美對象可能對孩子產生的消極影響。在審美教育中，除了正確引導、培養孩子健康的審美情趣，提高他們辨別美與丑、是與非的能力外，還要在孩子欣賞藝術作品時，盡量注意沖淡反面角色的影響。要多鼓勵兒童積極創造，使其在自由、解放、愉悅的心境中，發展自己的個性，滿足自己的審美情感需求。
　　
　　（遼陽石油化纖公司十八區幼兒園）