慎用你的賞識

　　 現象一：賞識缺少分寸，陷入廉價。
　　 賞識教育是賞識那些需要經過努力才能達到的進步，是激勵和贊賞的結合，激勵要放在克服困難之前，贊賞應該放在克服困難之后。贊揚時，還要不斷提出新的目標，讓學生去超越。而我們有些教師，不提目標，只提沒有難度的問題，學生張口就能回答。如一堂氣氛活躍、熱鬧的語文課，從頭到尾是“表揚聲一片”。無論是讀了幾個詞，寫了幾個字，還是答對了一道題，教師幾乎無一例外地豎起大拇指：你最聰明！最能干！甚至全班學生一起鼓掌：“某某某，你最棒！”
　　 誠然，學生確實需要沐浴賞識的雨露，特別是低年級的學生，在激勵性語言的評價下，相信平庸的孩子也會變得鮮活起來。但是物極必反，凡事必須掌握好度，一味表揚，正如一味批評一樣不可取。
　　 現象二：賞識帶有功利，背離初衷。
　　 一位年輕的女教師在上《秋天的果園》。課已接近尾聲，看得出，教師很有積累意識，正在指導學生背誦。課文只有兩句話，孩子們輕而易舉就能背出，有的已經背得滾瓜爛熟了。教師為了掀起一個新的教學高潮，拿出了幾種新鮮的水果。你背熟了，就獎勵你一串葡萄；他背熟了，則獎勵一只梨。頓時教室沸騰了……
　　 激勵性評價是課堂調控的一種手段，可以借助一定的工具，比如小紅花、五角星、一些實物等。上課期間吃一個水果，的確能調動學生的積極性，調節課堂氣氛，但是，從長遠來看，這不利于學生的可持續發展。學生會把學習置于腦后，把獎勵當成目標，轉移學習興趣，久而久之，產生一種功利思想。更糟糕的是，許多孩子對小紅花、五角星熟視無睹，時時盼望有更新鮮的獎品。這一結果顯然與教師的初衷背道而馳。
　　 以上種種激勵性評價過熱的現象令人擔憂。這就需要我們對新課改的理念深入理解和再認識。那么教師如何通過激勵性評價，最大限度地體現出表揚激勵的價值呢？
　　 一、發自內心，體現公平
　　 在課堂上，每位教師應用真誠的微笑、友善的目光、親切的贊語，營造和諧熱烈的教學氛圍，激勵學生的學習欲望和探索精神。教師的激勵性評價不能僅僅是以“對”或“好”作簡單的評判，必須是真誠的、發自內心的。教師在評價過程中，更要注意盡可能地體現公平，保護孩子的自尊心、上進心和積極性。要防止一節課結束后，聽到孩子津津樂道的不是學過的知識，而是獎品的多少及對老師獎勵“不公平”的牢騷。
　　 二、方式多樣，避免生厭
　　 1. 藝術的語言進行賞識評價，營造和諧的評價氛圍
　　 課堂對話是對學生滲透賞識教育的主要渠道。課堂中，或而師問生答，或而生問師答，或而師生一起討論，這些都是師生對話的表現形式。所以，通過語言進行賞識是最基本的賞識方法。這里強調藝術的語言，是說我們在課堂上鼓勵、賞識學生的一切表現，甚至欣賞差異，允許失敗，哪怕孩子一千次跌倒，也堅信孩子第一千零一次地站起來。
　　 2. 合理的行動進行賞識評價，營造和諧的互動氛圍
　　 對于學生的表揚和鼓勵，并不都是停留在語言上的，教師適當的行為賞識更能激發學生重新思考問題、認真實踐的興趣與愿望，調動學生實踐的信心與積極性。
　　 對學生能力的肯定，還可以表現在教師對學生的信任上。如在教學制作方法的時候，不一定要教師一點點講，然后示范，讓學生模仿，教師可讓學生來當小老師或者老師的小助手，這也是對學生最大的肯定之一。
　　 生生互動可以培養學生自信心，讓學生合理地自我賞識。如讓學生向全班同學介紹自己，說說自己的做法、經驗，引導學生進行自我推銷，自我賞識，自我肯定。
　　 3. 適宜的拓展進行賞識評價，營造和諧的獎勵氛圍
　　 經驗告訴我們，從課內延伸到課外的評價方式，越來越被大多數學生接受和喜愛，它使得學生的創造才能和動手能力得到了廣泛的展示，使學生的實踐、創新成果可以有更多的途徑得以呈現。
　　 三、善于應變，以情促學
　　 在課堂教學中，學生的注意力往往總是關注回答問題的對與錯，處于一種緊張的狀態。在這種情況下，教師就應運用隨機應變的教學機智，根據具體的情況給予恰如其分的激勵性評價，使學生獲得安全的感覺，獲得情感的補償，獲得自信的力量。
　　 總之，對教師而言，應掌握分寸，慎用賞識。教師最根本的是要關注實實在在的教學效果，不假思索的隨意性夸獎，會導致學生形成隨意應付的學習態度。而激勵性評價，則能有效地激發學生的學習興趣，提高學生的自信，促進學生的可持續發展。
　　（響水縣實驗小學）