創設情

　　 摘 要：創設各種情境，為學生提供從事教學活動的機會，能激發對科學的興趣以及學好科學的愿望。因此，教師在課堂教學中創設各種情境，有助于激發學生的求知欲望，使學生的主動性和創造性得以更好地發揮。
　　 關鍵詞：創設情境；激發；求知欲望
　　
　　 一、在新課引入時，創設問題情境，激發學生的學習興趣
　　 針對小學生的求知欲望、好奇心強的心理特點，教師在新課引入時，可依據教學內容創設懸念，來誘發學生探究思考問題的意識。例如在教學《氣體的熱脹冷縮》時，教師先演示一個“噴泉”實驗，即把一個帶有橡膠塞的玻璃管插入瓶底，用一杯熱水澆燒瓶，燒瓶內的冷水便會立即從玻璃管口噴出一米多高。學生被這一新奇的現象吸引住，激發了學生的興趣和探索欲望，啟發了學生的創造思維，達到了最好的教學效果，也為后來的進一步探究提供了可用的方法。
　　 二、在新知識探究中，創設操作情境，引導學生主動參與、自主探究
　　 1. 創設想象的情境，變“單一思維”為“多向拓展”
　　 在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。學生的想象力越豐富，對知識的理解也就越有創見。因此，我們在教學中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發展想象力的因素，發展學生的想象力，引導學生由單一思維向多向思維發展。
　　 如在《磁鐵有力量》一課的活動2“磁力的大小與什么有關系”中，有一個小男孩在活動之后，又提出了自己的想法：“老師，能不能把磁鐵固定在小尺上，然后不斷改變其位置，這樣試驗起來就更簡單了。”當時，我抓住了學生的這一點點想法，給學生以鼓勵，并啟發學生：你們還能想到用哪些方法來驗證呢？這就使學生的科學思想越來越多，激發了學生的靈感，給學生留下了廣闊的思維空間，使他們在探究中體驗和享受成功的喜悅。
　　 2. 創設質疑情境，變“被動接受”為“主動探究”
　　 蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當做發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生的精神世界中尤為重要。”例如我在講《物質的變化》時，給學生提出了一些問題：（1）鐵釘為什么會生銹？（2）米飯在咀嚼的過程中為什么會變得有甜味兒？為什么碳酸飲料喝多了不好？同學們的興趣一下就被激發了，紛紛投入到問題的解答和探索研究中。
　　 三、在新知的應用上，創設實踐活動情境，培養學生的實踐能力
　　 1. 設置生活化教學，尋找科學模型
　　 小學生是以具體的形象思維為主的，對于缺乏生活經驗的他們，必須把枯燥無味的科學題材設計成他們看得見、聽得到的現實題材，讓學生在現實生活中主動觀察、分析、比較交流、探索科學知識，體驗到科學的趣味性。例如講《我的變化》這一課，我們可以先講《我的出生》，在此基礎上學生自然就會想到：我是如何長大的（《我的長大》）誰在我的成長過程中關心我最多（《關心父母》）。這樣，教學起來就容易多了。
　　 通過尋找自己生活中的細節，能使學生認識到在實際生活中處處充滿著科學問題，從而嘗試運用所學的知識去解決實際問題，使本來枯燥乏味的內容生活化，也使實踐能力得到真正的培養。
　　 2. 培養學生探究質疑，激發學生的創造欲望
　　 遇事好問、勇于探索固然重要，但在教學實踐中，我們不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結果上，要培養學生對已明白的事物繼續探究的習慣，永不滿足，這樣才能充分激發學生的好奇心和內在的創造欲望，培養學生探究性思維品質。好奇是少年兒童的心理特點，它往往可以促使學生做進一步深入細致的觀察、思考和探索，繼而提出探究性的問題，這是創造性思維的具體表現，我們應該倍加愛護和引導。
　　 四、在整個課堂教學中，創設民主和諧的教學環境，是激發學生創造性的保證
　　 現代教學論指導下的課堂是師生互動、生生互動的課堂。在課堂上，教師要努力創設師生互愛、人格平等、教學民主、生生和諧的情感交融的教學氛圍。因為，良好的人際關系是學生主動學習的基礎。民主和諧的課堂環境是發展學生創造性的保障。所以，在平時教學時，我關心每一位學生，使學生感到老師既是師長又是可以交心的朋友，讓愛充滿著整個課堂，使學生之間形成了和諧友好、互助競爭的良好關系。課上，我努力為學生創造機會，讓他們通過互相討論、互相反饋、互相傾訴、互相激勵、互相合作，調動他們學習的積極性，促進情感的交流和思維的碰撞。
　　 實踐證明：情境教學為學生留有探索與思考的空間，使學生的主動性、創造性得到了很好的發揮，是十分有效的教學方法。所以，我認為在小學科學教學中，只有創設新奇有趣、密切聯系生活實際的教學情境，激發學生探索科學的興趣，讓學生在科學學習活動過程中發現問題，他們才能走出科學旅行的沙漠，奔向生活科學、活動科學、探索科學的綠洲。
　　
　　參考文獻：
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