翻轉(zhuǎn)課堂在高校教育學中的應用研究

陳 月 紅

（徐州工程學院，江蘇 徐州 221018）

翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式最初產(chǎn)生于美國。2007年，美國科羅拉多州林地公園高中的兩名化學老師為了幫助因事缺勤的學生跟上教學進度，利用錄屏軟件將PPT和自己的講解制作成視頻，發(fā)布網(wǎng)上，供學生在家自學，由此產(chǎn)生了“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念。但這一教學模式被教育者和大眾廣泛關注，要歸功于后來的“可汗學院”。美國人薩爾曼·可汗（Salman Khan）創(chuàng)立了一家非盈利性教育組織——可汗學院（Khan Academy）。他將自己錄制的3000多個學科視頻上傳網(wǎng)站，供學習者自主學習。美國部分學校甚至以可汗學院的視頻代替上課內(nèi)容，讓學生課前學習視頻，課上進行練習鞏固。2011年，薩爾曼·可汗在TED大會上介紹了自己的翻轉(zhuǎn)課堂，顛覆了教育者的一貫思維，引發(fā)了教育界的積極討論。

最近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學模式，在師生關系、上課時間以及授課模式上都區(qū)別于傳統(tǒng)課堂。傳統(tǒng)課堂在課堂上進行知識點的講解，而翻轉(zhuǎn)課堂則依托互聯(lián)網(wǎng)信息化的發(fā)展，將知識點講解的過程放到了視頻中，這種教學方式促進了我國教育模式的革新，對高校教育學的開展十分重要。

一、在高校教育學教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂的意義

（一）培養(yǎng)教育人才

教育學專業(yè)很多科目都比較深奧，教育學學生學起來都比較難以理解，教師在教學過程中也只是表面知識的講解，沒有引導學生進行深入的思考。在教育學中應用翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助學生更好地理解抽象科目，加強對科目學習的深入思考，對學生未來的教育工作也有很深的指導意義，有助于我國教育人才的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新教師授課方式

隨著社會的不斷發(fā)展，我國教育目標也在不斷更新，自主學習和終身學習就是新時代教育目標中的重要部分。但是靠傳統(tǒng)的大班授課方式是不可能達到這一點的，教育學專業(yè)的學生在學習過程中接觸翻轉(zhuǎn)課堂的話，可以獲得相關的教育經(jīng)驗，在未來教育工作中能夠更科學的設計課堂，這對該專業(yè)的學生有一定的實踐意義，有助于教育界授課方式的創(chuàng)新。

（三）改善學生學習效果

翻轉(zhuǎn)課堂知識概念的講解主要以視頻的方式進行，學生在課前可以根據(jù)自己的情況隨時隨地觀看視頻，掌握不扎實的地方可以反復觀看視頻，這是傳統(tǒng)課堂授課根本做不到的。翻轉(zhuǎn)課堂的應用節(jié)省了學生的學習時間，提高了學習效率，學生學習效果的改善也是有目共睹的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式

（一）課前、課中模式

課前、課中模式的教學特點非常容易理解。課前，通過觀看視頻，學習一些相關的基礎知識，并根據(jù)視頻要求和老師要求，完成相應的作業(yè)和練習。課上，需要老師檢查學生課前的視頻學習情況，并且通過一定的測試了解學生的不足之處，通過課上的互動，給學生答疑解惑，促進學生對相關知識點的理解和吸收。但這種模式存在一定局限性，不能對所有學科都適用，只對理科類課程效果明顯。

（二）四步教學模式

四步教學顧名思義，包含四個環(huán)節(jié)。首先，組織學生進行團體活動，來感受體驗式參與；其次，引導學生通過參與活動、學習視頻來進行相關概念的研究；然后，通過相關的測試和課后感悟進行意義的構建；最后，鼓勵學生用多種多樣的、與眾不同的方式來展示自己的學習成果。四步教學模式整個流程走下來，充分顯示出它體驗式和自然性的教學特點。

（三）探索、翻轉(zhuǎn)、應用模式

探索的教學過程的基礎理論是引導式探究，主要包任務、活動以及結(jié)論；翻轉(zhuǎn)的過程和課前、課中模式類似，主要是進行視頻的學習，并將學習的效果以視頻的形式反饋給教師，從而保證課堂的教學效果；應用部分是在課堂上進行的，老師檢測相關的學習效果，并拓寬相應的知識點，提高學生的學習效率。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的實際應用

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的應用環(huán)節(jié)

第一，翻轉(zhuǎn)課堂需要科學合理的安排學生的時間，課堂時間、課間時間、課后時間等都需要進行一定的設計，才能不造成學生學習時間的浪費，最大程度的利用好學生在學校的學習時間。

第二，老師在給學生準備視頻學習時，需要了解學生的學習進度和接受能力，根據(jù)學生的具體情況設定相應的學習內(nèi)容，視頻包含知識不宜過多也不宜過少，除了相關只是以外，還要注意課前練習的留置。

第三，課堂風格應該靈活生動，教師和學生應該通過相關的討論和活動來進行學習的探究和總結(jié)。課堂設計需要充分調(diào)動學生對學習的積極性，使學生感受到學習的樂趣。

第四，課堂之后，教師需要對學生學習的把握情況進行相應的測試和考核，了解學生的弱點所在，從而促進下一次課堂的設計。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的應用案例

以山東某師范院校的數(shù)學教育專業(yè)為例，該學校在數(shù)學教育專業(yè)選取了一個班的學生，采用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。該班級學生上課之前，都在宿舍或者自習室，通過手機和電腦進行視頻學習，課堂上只針對難以理解的部分與老師溝通。期末考試后，學校將翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的學生成績進行對比，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂學習成績明顯高于傳統(tǒng)課堂。由此可見，應用翻轉(zhuǎn)課堂確實能提高學習效率，改善學習效果。

四、結(jié)語

本文論述了翻轉(zhuǎn)課堂的實際應用以及其在教育學中的重大意義，希望能引起教育學界對翻轉(zhuǎn)課堂等新興教育模式的關注，在學習和借鑒的過程中，不斷優(yōu)化、創(chuàng)新我國的教育模式。但是無論是傳統(tǒng)課堂還是翻轉(zhuǎn)課堂，都只是不同的教學模式，教育的最終目的是使學生成人成才。兩種教學模式不應該是“此消彼長”，而應是“相輔相成”。教育工作者切忌“拿來主義”、盲目追風，國外的不一定適合國內(nèi)，先進的不一定適合所有。高校教學應從教育目的出發(fā)，結(jié)合教育現(xiàn)狀，尋求適合我國高校的教學改革方向。