簡析門德爾松《葬禮進行曲》op.62 no.3

張 誼

（貴陽學院音樂學院，貴州 貴陽 550005）

曲式與作品分析在高教大課教學中，由于學生基礎、專業、能力等差別較大，教學要求難以統一，評分標準難以量化，教學成果難以和實際運用相結合等都是困擾教學全過程的難點。因此，適當的流程化、標準化、模板化可以較大程度緩解簡化這些矛盾和問題。曲式課程教學中，具體流程是以曲式類型作為切入點，綜合音樂材料設計與運用，最后概括總結主要創作手法與風格。分析具有三個基本層次：結構分析、材料分析、創作手法（特點）分析。而分析的評價標準，大體對應的有知識點、信息量、語言表達的層次與條理三方面。對于非作曲專業的普修學生，也對于邏輯思維欠佳的藝術類學生而言，教學要求與重點應放在基礎與思維訓練。下面以具體作品門德爾松《葬禮進行曲》op.62no.3為例。

這首樂曲為引申型三段式，其結構圖示如下：

樂曲有4小節引子，弱起三連音和拍點長音構成基本節奏，柱式和弦織體，和聲上前兩小節主和弦，后兩小節主屬交替，前后部分音區形成對比。

A段二句對比、方整性八小節樂段，前句正格半終止，后句用導三四和弦形成特殊變格全終止。織體材料上前句主要是柱式和弦八分律動均勻分布，局部三連音和附點裝飾，低音長音伴隨，后句加強了各聲部獨立線條。調性上后句前半部分引入了關系調G大調色彩。A段反復一次，開始部分聲部加厚。

引申型中段也為二句對比樂段，旋律材料格局相似，調性也未變化。一樂句開始小節綜合了A段前樂句柱式和弦進行和引子的三連音節奏因素為核心材料作聯句式發展，強調屬功能，低音屬音持續。二樂句主要材料也來自A段二樂句，兩小節原型加一次變化模進，和聲布局上強調了下屬功能并停頓在下屬和弦上。

再現段之前4小節連接部分，組成材料、句式結構、音區對比都與引子相似，前半部分屬和弦主體，后半部分二級七、五級七和弦交替，將中段結尾的下屬轉回主調屬七準備。

再現段為變化再現，結構上主要體現為后樂句通過內部材料的反復形成擴充使樂段兩個樂句成為4+9非對稱。調式調性上，再現段兩個樂句的開始部分都引入了關系調G大調，后樂句從G大調轉向句中擴充部分的調性下屬a小調，終止部分又轉回主調導三四和弦變格全終止。

尾聲在再現段終止處疊入進入，材料與引子、連接部分一致，和聲功能簡化為單一主和弦。

樂曲結構上的整體特點：引子、連接、尾聲的統一材料，中段兩個樂句的聯句式發展與后樂句的變化模進結構，再現段的擴充。材料上：柱式和弦、步態節拍、弱起三連音裝飾特點的結合與樂曲音樂形象的對應。調性和聲：A段后句的關系調色彩、特殊的變格全終止，中段兩個樂句的持續音，再現段前句的關系大調、后句的下屬小調。

上述分析中，基本階段與環節，都可以嘗試將評分標準量化：結構圖示中的整體結構、樂句結構、小節數、調性識別等；結構文字分析中的樂句及樂句內部結構的劃分及依據、終止類型、結構內部的數量比例關系、次級結構與整體結構、基本部分與從屬部分、主要的和聲與調性定位、音樂各部分的陳述類型與特點、基本的結構功能分布與作用等由淺入深的分析與論證等；材料分析中的旋律、和聲、織體、聲部層次、調式調性布局、材料的特性、發展、呼應等。

最后，流程化、標準化、模板化甚至公式化的教學手段是為了簡化、緩解與輔助教學過程中的具體難點，學生的創造性思維無論在任何時候都要被鼓勵與保護，因為作品分析的教學過程中，形態辨識為基本要求，相互聯系為主要思路，而最重要的是形成個人見解結論為主要目的。