對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)運算能力提升的探索

杜霞

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》在運算方面變化較大，不再側(cè)重大量繁瑣的內(nèi)容，這就極大地降低了小學(xué)生計算能力，但提出了新要求，那就是要在算法多樣化、靈活化方面下功夫，重視學(xué)生技能的形成和提高。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；運算能力；提升；探索

回顧新舊小學(xué)數(shù)學(xué)運算教與學(xué)的經(jīng)歷，筆者深切體會到，提高小學(xué)生的運算能力，是一個循序漸進的過程，是一個貴在堅持的過程，是在互動中形成的潛移默化的能力培養(yǎng)過程。下面，本人就此談幾點粗淺的看法與同仁思考。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)運算能力提升中存在的幾個誤區(qū)

1.過于依賴創(chuàng)設(shè)情境

很多同仁普遍認為，計算教學(xué)不能缺失情境創(chuàng)設(shè)，否則就會形成老師教得枯燥無味，學(xué)生學(xué)得也是不盡如人意，學(xué)習(xí)效果大打折扣，不利于孩子的全面健康成長。然而筆者在實踐教學(xué)當(dāng)中卻發(fā)現(xiàn)，有些老師教條主義嚴重，靈活性差，很多情況下的計算情境的設(shè)置是生硬的，勉強的，缺乏生動，大大影響了教學(xué)的進程。

2.算的多樣化變成了“多式化”

教學(xué)過程中，部分老師把運算法的多樣化理解成數(shù)量上的多解，只求量上的“多”，把學(xué)生展示的同一思維層面的算法，教者都歸結(jié)為有思路、有想法，卻忽略了思維層面質(zhì)的提升。

3.追求講學(xué)質(zhì)量，忽視鞏固練習(xí)

新課重在師生互動過程固然重要，但如果少了課堂鞏固練習(xí)，就會影響學(xué)生基本計算技能的形成，整個課堂就變成了課堂學(xué)生“都會”，課后學(xué)生做題“都不會”或者“不都會”。

4.課前基礎(chǔ)口算速度提不起來

在教學(xué)中口算教學(xué)不論是低年級還是中高年級都要視訓(xùn)練，而且要注重正確率和速度同步。但實際教學(xué)中，這樣做的老師較少，部分低年級學(xué)生20以內(nèi)的加減法口算、學(xué)生連乘法口訣都不能熟練說出來，這勢必影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計算速度。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)運算能力提升的途徑

我認為要想提高小學(xué)生的運算能力既要繼承傳統(tǒng)運算教學(xué)的寶貴經(jīng)驗，更要冷靜思考運算教學(xué)對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗，不斷改善教學(xué)方法，使運算教學(xué)在算理、算法、技能等方面得到提升。

1.主動探索，提升計算能力

我在教學(xué)時，為了讓學(xué)生掌握算理計算法則，活學(xué)活用，能夠靈活運用法則外，加強口算和計算題速度方面的能力，強化記憶，會引導(dǎo)學(xué)生循“理”入“法”，以“理”懂“法”，通過一些智力活動，全面提高他們的運算技能。

當(dāng)然，在主動探索，提升計算能力時，要循序漸進，先易后難，扎扎實實地奠定良好的基礎(chǔ)。

2.熟能生巧，提高運算能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，老師要積極引導(dǎo)，正確掌握運算法則，不允許模棱兩可，更杜絕糊里糊涂，提高他們在計算時的速度，也就是要效率，這就需要老師要結(jié)合班級學(xué)生實際情況，要把學(xué)習(xí)和訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，這樣才能提高學(xué)生的能力。訓(xùn)練時高標準，力求學(xué)生用法則進行運算的正確性和自覺性。口述運算過程，不是簡單地背誦計算法則，而是按照法則結(jié)合具體題目用自己的語言簡練地進行講述，這樣就能激發(fā)學(xué)生在理解運算法則的基礎(chǔ)上，找出規(guī)律性的東西，再通過舉一反三的計算，用簡潔的語言概括出最本質(zhì)的內(nèi)容，這樣就形成了技能。在異分母分數(shù)加減法特訓(xùn)時，我讓學(xué)生邊計算邊說運算思路、運算法則，并寫出計算的全過程到逐漸省略中間過程，讓學(xué)生在訓(xùn)練中找出規(guī)律性的東西。這樣，就大大提高了計算的速度。

3.得心應(yīng)手，培養(yǎng)良好習(xí)慣

學(xué)生的計算能力低有多種原因，但最基本的是沒有養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣。諸如審題習(xí)慣差，書寫不規(guī)范，數(shù)字、運算符號潦草，抄錯數(shù)和符號，沒有驗算習(xí)慣，等等。這就要提高學(xué)生的計算能力，培養(yǎng)他們的計算習(xí)慣。我在平時訓(xùn)練時根據(jù)平時他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣分成不同的幾部分來要求：計算習(xí)慣好的學(xué)生簡化中間繁瑣環(huán)節(jié)；計算習(xí)慣一般的學(xué)生簡化一部分環(huán)節(jié)；計算習(xí)慣不好的學(xué)生就必須做到“四對”（對抄題、對豎式、對計算、對得數(shù)）。審題也是如此。長此以往，我所教的學(xué)生的運算速度、運算過程、運算結(jié)果都有大幅提升，良好的計算習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)生的運算能力提高，不僅僅局限于主動探索，提升計算能力。熟能生巧，提高運算能力。得心應(yīng)手，培養(yǎng)良好習(xí)慣等方面。作為新課改下要求的小學(xué)數(shù)學(xué)老師，要明白提高小學(xué)生的運算能力，是一個循序漸進的過程，是一個貴在堅持的過程，是在互動中形成的潛移默化的能力培養(yǎng)過程。只有我們在一線教學(xué)的教師在教學(xué)實踐中不斷摸索，不斷提升教法和做法的同時，充分了解學(xué)生，達到師生互信，那么不論是什么教學(xué)都會在師生中盛開美麗和諧之花！

編輯 段麗君