試論關于小學數學生活化教學的思考

張桂芝

摘 要：生活化教學強調的是生活與教育的融合，通過將生活中一些有意義又具有趣味性、實用性等因素引入課堂教學中，可以使課堂教學煥然一新，更符合學生的身心特點和認知規律。在生活化教學中，通過讓學生置身于和他們實際生活密切相關的情境或課堂氛圍中，有利于轉變學生對該學科的看法，增強其學習的動力。在新課程改革的背景下，將生活化教學運用到小學數學教學中，既符合新課改理念，又調動了學生的學習積極性，培養了他們的數學核心素養。對生活化教學在小學數學教學中的應用進行了重點探究，希望為小學數學教學發展貢獻一份力量。

關鍵詞：生活化教學；小學數學；應用

我國大教育家陶行知說：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”誠如此言，生活與教育就像鳥之雙翼，車之兩輪，是密不可分的。教師在教學中可將這一理念融入自己的教學始終，使數學從生活中來，為數學學科的發展和學生的未來成長服務。在小學數學教學中運用生活化教學法，可以使抽象的數學知識以一種全新的方式呈現在學生面前，其帶來的改變不僅是學生學習熱情的迸發，還是其學習積極性的提高，更是其學習情感、態度與價值觀的塑造，應引起教師的重視。

一、在教學中融入生活化元素

課堂作為教師教學的重要組成部分，不僅是教師實施新的教學方法的重要場所，也是學生習得知識的樂園，更是師生共同相處、共同進步的圣地。如何使其真正成為教學相長的樂園，需要教師對課堂教學環節和教學方法進行精心設計。在教學中融入生活元素，讓數學變得貼地氣，使其更符合學生的生活經驗和認知規律，是實現這一目標的重要途徑。在具體實施過程中，教師可在課堂導入、解題、復習等環節中融入生活化元素，通過為他們創造全方位的課堂學習環境，使學生認識到數學學科的實用價值。

例如，在教授人教版一年級數學上冊“位置”一課時，為了激發學生的學習興趣，我在講授了基礎知識之后，讓學生動起來，跟著老師做一做：摸一摸你的左耳、摸一摸你的右耳；拍一拍你的左肩、拍一拍你的右肩；抬一抬你的左腿、抬一抬你的右腿；跺一跺你的左腳、跺一跺你的右腳。在學生第一次嘗試之后，有的學生由于未掌握左、右位置方面的相關知識，出現了偏差，對于這些學生，我并未大聲呵斥，而是耐心地加以引導，幫助他們改正錯誤。經過幾次練習之后，學生的動作整齊劃一。此時，我要求學生兩兩一組，來進行動作演練，這樣的方式，將學生的參與積極性激發到了最高點，他們跟隨著我的節奏做出動作，課堂氣氛活躍。這樣的教學設計，激發了學生的學習積極性，通過寓教于樂，融入生活元素的方式，使他們掌握了位置方面的知識，取得了良好的效果。

二、創設生活化教學情境

數學作為一門獨特的課程，集理論性和實踐性為一體，教師在教學中可通過創設生活化的情境，來激發學生的學習興趣，讓學生在“真實”的場景中，感受到數學學科的魅力，提高其數學學習能力。

例如，在教授人教版二年級數學上冊“長度單位”一課時，就采用了生活化教學法。在上課之初，我說道：“同學們，老師想知道我們的課桌長度，為自己家的寶寶定做一個類似的課桌，方便他學習。可是，老師不知道我們課桌的長度、高度和寬度，又沒有工具，你們有沒有辦法可以幫幫老師？”我在說話時，故意采用著急的語氣。在這一情境下，學生紛紛開動腦筋，只見有的學生說用手量，還有的學生說用自己的尺子量，對于學生的熱情幫助，我都給予了肯定。之后，我邀請一名學生和我一起量課桌的長度，結果老師和學生量的數據出現了差別，老師量的課桌長度為5拃，學生得出的數據為10拃。對于如此大的差異，學生紛紛露出了詫異的表情。此時，我又邀請了幾名學生來進行測量，最后得出的數據都和第一名學生相近。這樣的結果，完全在我的教學設計之內。此時，我引導學生進行思考出現這種狀況的原因。在我的引導下，學生經過討論，得出了正確答案。到此，我并未結束對學生的引導工作，而是通過引導，讓學生了解秦始皇統一度量衡的重要性。這樣的教學設計，既充分激發了學生的參與積極性，又通過與歷史學科相關知識的聯系，拓展了學生的思維，提高了他們的學習能力，可謂是一舉多得。

三、組織生活化實踐活動

俗話說：“得法于課上得益于課下。”小學數學教師在教學中除了要重視課堂教學之外，還應將課外實踐活動重視起來，通過組織生活化的實踐活動，轉變學生認知，使其產生數學來源于生活、服務于生活的觀念，增強他們的數學學習內驅力。

例如，在教授人教版六年級上冊“分數”一課時，為了加深學生對分數這一概念的認識，我在課下要求他們稱一稱自己的體重和書包重量，以此來計算其書包重量是否超重，是否影響了兒童的身體健康成長。正常情況下，如果書包不超過體重的二十分之三，那么就不會引起腰痛和背痛，不妨礙自身的骨骼成長。這個任務下發后，得到了小學生極其家長的普遍認可，取得了良好的效果。

總之，生活化教學在小學數學教學中的應用前景廣泛，教師在教學中運用此教學方法時，切勿為了使用生活化教學而教學，而是從教學大綱和學生的實際狀況出發，找準教材與生活的連接點，幫助學生建立數學和生活的聯系，培養其聯想思維，轉變其被動的學習態度，提高數學教學效率。本文從在教學中融入生活化元素、創設生活化教學情境兩個方面來展開論述，希望為小學數學教師提供嶄新的思路。

參考文獻：

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[2]鐘衛京.新課改力促小學數學生活化教學法[J].江西教育，2016（27）：65.

編輯 魯翠紅