基于家園共育的幼兒早期閱讀能力培養策略

肖麗芳

摘要：對幼兒進行早期閱讀能力的培養，可以促進幼兒的全面發展。家園共育視角下幼兒早期閱讀能力培養需要幼兒園和家庭之間的緊密合作。因此，本文就幼兒早期閱讀能力培養過程中存在的問題進行了深入的剖析，并結合實際情況，從家園共育的視野，提出了一些應對措施與策略，期望有效提升幼兒早期閱讀能力培養的效率，促進幼兒的全面發展。

關鍵詞：家園共育 幼兒早期閱讀 能力培養

閱讀是學習生涯的開端，也是幼兒可持續發展的內在要求。對幼兒進行早期閱讀能力的培養是幼兒語言能力培養的重要內容。

對幼兒進行早期閱讀能力的培養有兩大優勢：第一，可以幫助幼兒打開知識殿堂的大門，讓他們愛上學習。第二，可以在一定程度上提升幼兒的理解能力和寫作能力。但是，從目前的情況看，對幼兒進行早期閱讀能力的培養存在一些亟待解決的問題，主要表現在以下二個方面：

一、條件的限制。

首先，不管是幼兒園還是家庭，適合幼兒閱讀的材料較少，其中一些閱讀材料，內容單一、陳舊，不能與時俱進。即使一些有條件的家長為孩子購買了少量高質量的幼兒書籍，但是卻不能及時對閱讀資源進行整合，致使許多閱讀資源不能滿足幼兒身心健康發展的要求。

其次，相關調查顯示，現實生活中，我們的許多家庭對幼兒閱讀重視不夠，不能為幼兒提供良好的閱讀環境，主要表現為：或者沒有專門的閱讀空間，或者存在一定的隨意性，有的甚至無法為幼兒營造一個安靜的閱讀環境，導致幼兒不能及時養成閱讀習慣[1]。在幼兒園中，一些幼兒園雖然會安排閱讀時間，但是效果并不明顯，老師不能及時對他們進行監督指導，任由孩子自由翻閱，只看書本的圖畫，不到一分鐘就換第二本看，猶如走馬觀花；并且閱讀環境較為嘈雜，閱讀常規散漫，幼兒難以進入到閱讀狀態，無法達到良好的閱讀效果。

二、思想的限制

一方面，幼兒園不具備良好的服務觀念。幼兒園是培養幼兒早期閱讀能力的重要場所，并且教育資源較為全面。但是在實際的教學工作中，幼兒園并沒有從家長、幼兒的實際需求考慮，不注重幼兒的心理感受，不能及時了解幼兒閱讀能力培養模式，從而無法對幼兒早期閱讀培養施加積極的影響。

另一方面，幼兒園和家庭所制定的閱讀計劃不同，容易造成幼兒認知上的混亂，導致閱讀效果不佳。有一些家長雖然意識到培養幼兒閱讀能力的重要，卻并沒有采取相應的措施；還有一些家長只是為幼兒提供相應的閱讀條件，而不能堅持陪伴孩子進行閱讀。

針對幼兒早期閱讀能力培養中存在的一些問題，筆者認為可以在幼兒教育實踐中從以下六個方面進行了一些積極的研究與探索。

一、根據不同年齡段選擇恰當的讀本。

依據《幼兒園教育指導綱要（試行）》的相關要求，幼兒教師可以自由、寬松的語言交往環境創建為目標，在班級內設置圖書閱讀角，根據幼兒年齡段特點為其投放合理的讀本類型。如對于大班幼兒，以幼兒看過的故事為入手點，在自制字卡、排序圖片的基礎上，增設道具及頭飾等表演材料，訓練大班幼兒故事創編、模仿能力；而針對小班幼兒，可以組織孩子們閱讀一些情節簡單，且富有生活常識的繪本或圖畫書。

二、家園密切配合，做好早期閱讀的準備工作。

在幼兒早期閱讀能力培養過程中，不管是家庭還有幼兒園，都應該做好充足的準備工作，選擇合適的幼兒閱讀材料。幼兒園作為幼兒教育的主體，專業性較強，并且教育資源以及教育經驗都十分豐富。所以，在家園共育視角下，幼兒園有責任對家長進行指導，引導家長選擇合適的閱讀材料、培養幼兒的早期閱讀習慣。例如：幼兒園可以利用周末開展一些親子閱讀活動，培養親子閱讀意識，在此過程中讓家長學習如何帶動孩子進行主動閱讀，實現共同進步。

由于幼兒園在幼兒早期閱讀能力培養過程中占據著重要地位，幼兒園應該及時進行教育資源的整合，并且及時對各項信息進行更新，也是提高幼兒閱讀能力的主要途徑之一[2]。同時，在家園共育理念下，幼兒園只有和家長構建平等關系，并且積極和家長進行互動配合，才能做好幼兒早期閱讀能力培養的準備工作。

三、開展多樣化的閱讀形式。

在傳統的早期幼兒閱讀活動中，幼兒教師所使用的閱讀材料都是固定不變的，并且以這些內容為基礎開展閱讀教學。此種教學方式雖然在教學中取得了良好的效果，一定程度上提高了學生的閱讀能力，但是，這種教學方式十分單一，時間久了幼兒容易產生厭倦疲勞的心理。因此，教師應該開展多樣性的閱讀教學方式，激發學生學習興趣。例如教師可以根據教材內容，選擇一些動畫片在課堂上進行播放，還可以讓學生進行分角色朗讀，激發學生的學習興趣。

四、營造良好的閱讀環境。

在幼兒閱讀教學的過程中，幼兒園可以根據幼兒的特點，選擇一些生動、趣味性較強的書籍，激發幼兒閱讀興趣，幫助幼兒提升早期閱讀能力。

另一方面，幼兒園還有對閱讀環境進行優化，保證閱讀區域的安靜、整潔。只有在安靜舒適的閱讀環境中，才能進一步提高閱讀效果[3]。

五、做好家長和教師之間的溝通。

在幼兒早期閱讀能力培養過程中，家長和教師做好溝通十分重要。即依據幼兒實際情況制定行之有效的措施，有針對性的進行閱讀能力的培養。

幼兒園教師可以利用微信群、QQ群等軟件和家長進行溝通，便于家長及時掌握學生的實際情況。例如，教師根據幼兒平時的興趣愛好，將一些閱讀材料上傳到群文件中，然后指導家長通過這些材料，進行有針對性的利用，從而實現對幼兒早期閱讀能力的培養。

六、建立科學合理的評價機制。

為進一步推動幼兒閱讀教學活動向縱深發展，幼兒教師可以根據繪本內容或故事情節，要求大班幼兒采用連貫的語言，對圖畫故事內容進行敘說。以繪聲繪色、聲情并茂、肢體語言應用為評價標準，對繪本閱讀過程中幼兒閱讀能力進行合理評價，以培養幼兒課外閱讀意識。同時幼兒教師還可以組織幼兒根據某一繪本內容，以開火車的形式，逐次上臺表演，對每一位上臺展示的幼兒，教師可在黑板上為其張貼一顆小星星，以提高幼兒在閱讀活動中的自信心，激發幼兒閱讀積極主動性。

參考文獻：

[1]李祥朝. 家園共育視野下幼兒早期閱讀能力的培養[J]. 新校園（中旬）， 2016（1）：173-173.

[2]羅文娟. 論家園共育視野下幼兒早期閱讀能力的培養[J]. 學周刊， 2016， 35（12）：248-249.

[3]馬曉丹. 家園共育視野下幼兒早期閱讀能力培養探究[J]. 成才之路， 2017（13）：50-50.