民主管理下的小組“自治”

熊生杰

摘 要： 筆者結合擔任班主任的經歷和班級小組高度自治管理的課題實踐，總結班級管理中的經驗策略，對班級民主、自治管理做有益的探索。

關鍵詞： 班級活動 創新思維 民主管理

教育家蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育，是實現自我管理的前提和基礎，自我管理則是高水平的自我教育的成就和標志。”當前中學班級管理大多依據學校制定的各類考核管理辦法等硬性制度對學生進行管理約束，重規范輕特色，存在一些弊端。因此，新時代中小學德育工作更應當注重時代性、科學性和實效性，2017年教育部公布的《中小學德育工作指南》要求加強管理育人，制定班級民主管理制度，形成學生自我教育、民主管理的班級管理模式。筆者在日常班級管理中在對全班學生實行民主管理的基礎上，將不同學習能力、學習態度、學習興趣的學生“均衡搭配”，組成一個互助小組，同時賦予各互助小組在紀律、衛生、常規檢查等更多方面的職能，實現互助小組完全自主管理目標。

一、小組高度自治的前提——民主管理

學生是教育教學的主體，也是班級管理的主人和目標，學生的言行舉止直接影響班級管理民主高效地進行。因此，在日常班級管理中，教師要以學生為本，充分發揮學生的主體作用和主人翁意識，給予學生班級管理機會。例如：在班干部、課代表、小組長的選舉中，大膽放權給學生，讓學生自我推薦、自我選舉，最后經過民主投票表決的方式選擇學生心目中的班級管理員。既體現了班級管理的民主和高效，又增強了學生的榮譽感和使命感。班級組織中存在最基本的人際交往和社會聯系，存在一定的組織層次和工作分工，讓學生成為自己行動的管理者會最大限度地發揮他們的作用。所以，實施班級民主管理不但能使學生成為學習自主、生活自理、工作自治的人，有利于班級小組高度自治管理的實施，而且能使學生進行社會角色學習，獲得認識社會、適應社會的能力，這對于學生的人格成長是極其重要的。

二、小組高度自治管理運行機制

1.自治小組的運行

小組制度以民主管理為前提，各小組以組長為核心高度自治，全面負責本小組學習、紀律、衛生、活動等各項事務。全班四十多名同學根據其學習能力、性格差異、男女搭配等情況，分為八九個小組，尾組人數可多可少。為公平競爭，每個小組由六人組成，其中包括班團干部、科代表、小組長各1名。每小組有各自的名稱、組訓、奮斗目標，并書寫小組記錄，按期辦好小組周報。

組長是自治小組的靈魂，每組設組長一名負責組織和協調、督促本組同學搞好一日常規、課操衛生、學習集會等各項活動；組織本組同學展開自主學習和交流，檢查組員作業完成情況，落實課內外的學習并負責做好記錄；負責組織本組同學辦好小組周報，每周由組織班干部從設計、原創等多角度評選小組優秀報刊，并予以獎勵；每周班會各小組組長對本周小組運行整體情況及組員表現進行評價，并提出下周擬解決的問題，將其書寫于記錄本或書簽。

2.自治小組的管理

（1）由班長、行政組長、團支部書記組成班級民主自治會，全面負責班級各項事務，民主裁決班級重大活動。班級民主自治會三位成員全票通過方可做出決定。

（2）班長全面負責班級層面各項事務并監督、協助各班干部的工作。其他班干部因病因事不在崗時由班長代行其職。

（3）學習委員負責監督、協助科代表開展工作。各科代表因病因事不在崗時由學習委員代行其職。

（4）學習委員、衛生委員、紀律委員和女生委員分別兼任班級學習、衛生、紀律和常務組長。負責監督記錄各小組對應方面的考核并于當天晚上將考核成績全部出示在小組考核表上。

（5）行政組長全面監督領導自治小組運行，并與團支部書記共同做好各小組考核事宜，周末統一匯總小組考核成績并公示。

3.自治小組的評價

自治小組實行自律與他律相結合的評價制度。所有學生都要自覺維護本小組的利益，積極為所在小組增光添彩。全班同學討論制定《音樂1班小組自治管理量化考核細則》，各小組以100分為基礎分，每天由學習、紀律、衛生、常務組長根據各自觀察的情況對小組個人進行加減分，每周公示一次，得分最高的小組評為冠軍組，并實行獎勵。

組長每周如實填寫《小組自治管理過程記錄表》一份，周末返校由行政組長檢查收繳，同時由行政組長依據“組長考核表”和“組內考核成績”評選優秀組長一名張榜公示。對于拒絕合作、不服管理的組員先由小組內部引導，如不服管教交由班級自治會處理。小組內部發生矛盾或違紀事件，小組長為第一責任人，班干部有連帶責任。

三、小組高度自治措施

1.“今天我當家”

在小組自治實踐中，為了使學生更好地了解班級實情，積極參與班級管理，筆者沿用了“今天我當家”這一舉措，每天由一名班干部或課代表，或組員同學以“副班主任”的身份輪流值班，全程參與班級一天的各項管理事務，并認真記錄值班當天的出勤、活動、紀律及小組情況，書寫凡人名言和心得體會。如此既促進了學生的自我認知，又增進了師生之間的相互理解。正如“當家”同學所記錄：“第一次當家期待大于緊張，不當家不知柴米油鹽貴”，“原還想當老師應該很輕松呢，今天當家才頓時覺得老師的那種辛苦與煩惱”，“許多事情，許多職務都是親身經歷過才明白其中的困難，從現在做起，努力做好自己，學會換位思考”，“很喜歡老師這種別具一格的方式，我也會盡自己的一分力量讓班級越來越好”。

2.“小組報”

小組報是小組高度自治的實踐，各小組以組為單位，由組長負責安排每周出版一份體現小組風采的小報——《××組報》，自行設計，自行組稿，可邀請家長參與，說出自己想說的話，反映各小組的精神面貌。家長們也積極配合，貢獻了不少“金句”，比如：“你有一顆減肥的心，卻長了一張貪吃的嘴。”“我希望明天早上叫你起床的不是鬧鐘，而是你的夢想”。“你說我們陪你長大，你要陪我們變老，媽媽老了，那你長大了嗎”？“瘋狂的青春當然可以，但幾年的放縱換來的可能就是一生的卑微，所以不要在讀書時選擇了安逸”。等等。“小組報”個性化設計既調動了孩子們學習閱讀積極性，又豐富了學生的課外生活。

四、小組高度自治的成效與需要思考的問題

民主管理下的小組高度自治管理模式充分體現了主體的平等性，強化了群體合作意識，激發了學生參與班級管理的熱情，自實行小組高度自治管理以來，班級整體氛圍積極向上。由于把管理權交給了學生自己，學生可以自主地、有建設性地開展自我管理、自我教育，雖然實踐中難免出現一些失誤和波折，但學生可以在挫折中學會自我調控、自我勉勵、自主思考、自力更生地解決問題，為學生終生發展打下基礎。不僅如此，小組間的考核使學生一直處于競爭的環境，在競爭的壓力下，小組成員齊心協力，通力合作，在合作中競爭，在競爭中合作，為了實現小組及班級的目標，每一個小組每一個成員都會盡心盡力、群策群力、發揮特長，從而激發學生創新意識和創造能力。在競爭與合作中，每一個個體都得到了鍛煉，豐富了知識，增長了才干，身心得到了全面發展。

如同所有管理制度一樣，在民主管理下的小組高度自治管理策略探索中也存在一些需要思考的問題，有待今后進一步探索。

1.在實踐探索中，學生座位采取的是面對面相向而坐，有利于組長監督管理和交流討論，但自習課上個別學生自律意識較差，低聲說話影響他人，如何有效落實提醒機制需要探索完善。

2.學生要坦然面對考核表中的各項加減分，管理組長要確保考核成績公平公正，有效落實監督機制。

3.“當家班主任”與各班干部、課代表、小組長職責分工明確，交叉但不重疊，相互配合，相互監督，形成一套高效的班級管理機制。

總之，民主管理下的小組高度自治管理策略經過幾年班級管理實踐不斷探索完善，摸索了一些行之有效的管理策略并在其他班級推廣，收到了好的管理效果。但是也要知道，班主任工作是一門藝術，藝術的生命在于創新，民主管理下的小組高度自治管理策略需要在今后各類班級管理實踐中繼續總結實踐，不能淺嘗輒止。

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甘肅省張掖市教育局課題《基于高中藝術特長生民主管理下的小組“高度自治”的管理策略研究》課題論文。