如何在課堂教學中培養小學生的數學核心素養

程桂彬

摘 要：隨著新課程改革的推進，對學生數學核心素養的培養問題已經成為了眾人關注的焦點，學生的數學核心素養并不是簡單地指學生的解題能力，它有其他更加豐富的含義，教師應當從聯系實際生活，喚起問題意識，啟發建模思想，培養數學語言與思維能力以及開展實踐活動這五個方面入手，逐步培養學生的數學核心素養。

關鍵詞：小學數學；核心素養；實際生活；建模思想

長久以來，不管在哪個學習階段，數學一直被視為最重要的課程之一。在新課改的大背景之下，小學數學教學也進行了諸多的改革，以往刻板、效率低下的教學方式被一些新型的教學方式取而代之，為小學數學教學注入了新鮮的活力，并且取得了較為不錯的教學效果。隨著新課程改革的不斷推進，學生數學核心素養的培養問題已經成為了眾人關注的焦點。所謂的數學核心素養，指的是運用數學的思維方式以及方法對問題進行分析、解決的傾向與能力，它包括許多方面的內容，比如數學興趣、數學意識以及思維習慣等，數學核心素養并不是單純地體現在解決問題的能力，更加重要的是能夠運用數學的思想以及手段剖析問題，一步步地解決問題，這是所有數學教師應當明確的一點。從當前的教育形勢看來，培養學生的數學核心素養是大勢所趨，是實施素質教育的重點所在，本人在實際教學的過程中對學生數學核心素養的培養已有一些時日的實踐，接著在下就來談談自己的一些淺見。

一、聯系實際生活，激發學習興趣

小學數學是整個數學教育的基礎，其重要性不言而喻，教學經驗告訴我們，傳統的教學手段已經難以滿足當下的教學需求。傳統教學手段的弊端在于過于按部就班，這在現在的小學生眼中是非常枯燥乏味的，以至于他們難以調動學習興趣，這自然難以取得較好的教學效果，因此調動起學生的學習興趣是培養學生數學核心素養的一個關鍵環節。新課改要求將各個學科的要求與學生的日常生活緊密地聯系在一起，作為一位數學教師，我們在教學的過程中一定要將實際生活與數學知識有機地結合在一起，讓刻板的數學知識生活化、具體化，這樣學生才會產生學習的興趣、主動探索的動力。

例如，在教學“升與毫升”這部分內容時，我引導學生回想生活中他們身邊與“升與毫升”相關的容器，緊接著我將這些容器在多媒體設備上展現出來，學生驚奇地發現，原來家中的瓶瓶罐罐、自己平常所喝的易拉罐、瓶裝水等都是自己的學習對象。我還在課件上為學生設計了一個標有刻度的大水壺，根據之前的學習經驗，學生很快就能說出水壺的容量。在我的操作之下，將水慢慢注入水壺中，又沒有將水壺倒滿，此時我與學生共同探討水壺中還能裝下多少水的問題。通過多媒體的協助引入學生所熟悉的生活片段之后，學生的學習興趣以及課堂參與程度得到提升，學生的思維在學習活動中得到潛移默化的發展，這為學生數學核心素養的培養奠定堅實的基礎。同時，這樣的教學方式能夠幫助學生更好地認識“升與毫升”的概念，對其內涵產生更加透徹的理解，從而達到更好的教學效果。

二、喚起問題意識，鼓勵學生質疑

問題是數學學習的心臟，數學學習不能缺少問題，如果教師只是對教學環節平鋪直敘，那么學生很難產生問題，很難產生屬于自己的獨到見解。波瀾不驚的海面素來難以培養優秀的水手，所以教師在教學的過程中應當為學生創造一些“風浪”，創造一些問題情境抑或是引導學生提出問題，從而喚起學生的問題意識，引發他們的探究興趣。問題賦予思維方向及動力，培養學生發現問題、提出問題的能力是小學數學教學的一個重要環節，因為只是解決別人提出的問題并不是真正意義上的學習，其重要性絲毫不亞于對學生解決問題能力的培養。

例如，在教學完二年級“倍的認識”之后，我并沒有急于讓學生完成練習加以鞏固，而是利用多媒體技術在課堂上開起了虛擬的“百貨商店”，在多媒體上將各類商品標價，例如一支鉛筆1元，一支水筆3元，一支鋼筆10元，一個籃球80元，一個書包100元等。然后要求學生根據商品信息自主構建、提出問題，接著大家再一起分析、解決問題。在商店面前，學生都展現出自己“小當家”的一面，他們的問題意識得到喚醒，非常積極地調動自己的思維，爭著提出不同的問題。比如：（1）買10支鉛筆需要多少錢？（2）買一個籃球的價錢可以用來買幾支鋼筆？（3）買一支鉛筆，一支水筆以及一個籃球一共需要多少錢？在解決問題的環節中，學生對自己所提出的問題都能夠很好地解決，學生也都勇于提出自己的見解。除此之外，教師還要鼓勵學生質疑問難，并且傳授給學生質疑的方法，在這個發問以及向老師或他人請教的過程中，學生的創新精神以及數學能力能夠得到大大的提升。

三、啟發構建模型思想，促進思維發展

構建模型思想是指學生在學習數學知識時將問題經過一定的簡化假設，從而成為更為貼合實際生活的數學模型，這樣的學習方式讓學生理解起數學知識來更為輕松，在問題的解決上也顯得更為高效。構建數學模型是將數學知識與學生的實際生活緊密結合的重要途徑，并且在生活實踐的基礎之上得到不斷的發展與創新，這種建模的思想能夠很好地為學生展現數學知識的實際運用價值，讓學生真切地感受到生活之中處處有數學。然而遍觀當下的小學數學教學，對于模型構建思想的培養并沒有得到普遍重視，很多教師錯誤地認為數學建模思想并不屬于小學的教學任務，這對學生數學核心素養的培養顯然是大大不利的，這樣的教學現狀急需得到改善。

例如，在教學二年級的乘法相關內容時，我為學生創設了這樣的一個學習情境：小猴子家的香蕉園迎來了豐收，于是它請它的小伙伴來家中品嘗香蕉，小猴子先端上來5盤香蕉，每盤都有7根香蕉。這時我利用課件演示小猴子端香蕉的情景，向學生拋出問題：“你們知道小猴子一共拿出了多少的香蕉嗎？”有了之前的加法學習基礎，很多學生很快地列出了“7+7+7+7+7=35”的算式，這樣的計算方式固然沒錯，我先是表揚了學生。我接著用課件出示更多盤的香蕉，邊解說“小猴子家的香蕉實在是太多了，如果小猴子等會兒再端上來10盤，20盤的香蕉，你們用加法算式還計算得過來嗎？”學生都搖搖頭，我趁此時引入了乘法算式，并引導學生構建了“單位個數×數量=總數”的數學模型，學生便得以很快地解決這類數學問題。養成構建模型思想對于小學生來說是一件受益終生的事情，這不但能夠幫助他們在學習的過程中達到事半功倍的效果，還能夠促使他們的思維更加縝密、富有邏輯，在解決生活中的數學問題時更加游刃有余。

四、結合學生特點，培養數學語言與思維能力

在傳統的數學教學中，很多教師只是片面地重視對學生解題能力的訓練，將應付考試作為教學的目的，殊不知數學語言與數學思維作為數學學習的重要組成部分，在很大程度上影響著學生數學核心素養的提升。在日常的生活與學習交流中，小學生往往愛思考，愛表達自己的想法，但在數學知識學習的過程中，一些概念定理對于小學生來說太過抽象，他們很難通過組織數學語言、調動數學思維來加強對這方面知識的認識，特別是處于低年級的學生，他們的生活經驗不足，抽象思維能力尚且處于起步發展階段，對數學語言表達以及思維拓展經驗更是相當匱乏。所以教師在教學的過程中要充分結合學生的年齡、心理特點，有意識、有目的地示范、滲透各種數學語言表達以及數學思維拓展方式，從學生較為熟悉的感性知識入手，再逐漸深入培養學生的理性、抽象的思維，最終實現對學生數學核心素養的培養。

例如，在教學面積單位時，我先是用規范的數學語言以及合理的數學思維給學生解釋了為什么邊長為1厘米的正方形的面積是1平方厘米，待到學生都理解清楚之后，我再引導學生自主學習得到邊長為1分米的正方形的面積是1平方分米等，還邀請了幾位學生站起來用規范的數學語言來解釋，發言的學生一個比一個說得更有條理，這很好地鍛煉了學生的數學語言表達能力與數學思維。表達方式的習得離不開學生的自我構建、自我實踐，教師的任務應當是為學生創設相應的學習環境，為學生知識的遷移以及表達方式的構建創造一個“溫室”。

五、開展實踐活動，培養探究能力

書面知識學習得再多，倘若沒有加以一定的實踐，學生也很難將學習到的數學知識與數學思想等內化成為屬于自己的內容，解決實際問題的能力也很難得到提高，這并沒有實現小學數學教學的初衷。數學教學從本質上來說應當是數學活動的教學，所以教師在教學的過程中應當增加實踐教學的比例，幫助學生在實踐的過程中提高個人的綜合能力。除此之外，在學生熱衷的實踐活動中，他們往往能夠做到全身心地投入，對學習過程中出現的一些問題能夠展現出應有的探究精神，逐步學會分析、解決生活中數學問題，學生的探究能力會在實踐活動中得到逐步的發展。

例如，在教學人教版三年級上冊的“測量”時，為了幫助學生對長度產生更加直觀的認識，我除了在課堂上組織學生測量黑板、粉筆、書桌和課本等事物的長度，還帶領學生走出課堂，到室外走走看看，實地測量校園內部日常可見的各種事物的長度。我還讓學生到操場的跑道上用自己的雙腳丈量50米、100米與200米等長度，以及各長度之間的大概差距，這樣學生就在具體的實踐活動中對千米產生直觀、深刻的認識，學生在實踐的過程中也都表現得非常積極，樂此不疲地聽著我的指揮，完成各項有趣的測量任務。測量實踐的過程中學生難免會出現一些分歧，在我的引導之下，學生很好地分析并解決了問題，探究能力得到一定程度的提高。

總而言之，學生的數學核心素養并不是簡單地指學生的解題能力，它有其他更加豐富的含義，歸根到底來說，它是一種綜合的文化素養，對文化素養的培養自然不是短時間就能完成的事，所以小學數學教師們任重道遠。教師在教學的過程中應當從聯系實際生活、喚起問題意識、啟發建模思想、培養數學語言與思維能力以及開展實踐活動這五個方面入手，讓學生真正感受到學習數學的意義與樂趣所在，提升他們解決實際問題的能力，真正提高他們的數學核心素養。

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編輯 馮志強