培智學校生活語文有效教學的若干思考

劉麗娜

摘要：培智學校的學生大多為智力殘疾人群，對其進行教育是一項難度較高的工作，通過開展生活語文教學培養學生的生活能力和人際交往能力，使之能夠更好的融入到社會之中，從而真正的立足于社會，獲得良好的生存和發展空間，這一點至關重要。本文將對培智學校生活語文教學現狀加以探討和分析，并提出相應的改進對策，以期能夠全面提高培智學校生活語文教學的有效性，充分展現培智學校的教育理念，大幅度增強學生的社會適應能力。

關鍵詞：培智學校；生活語文；有效教學

引言：

語文是一門與現實生活有著密切關聯性的學科，培智學校生活語文教學目的在于培養學生良好的行為習慣和道德品質，傳授學生立足社會的知識和技能，那么學生在離開學校之后就不會成為社會的負擔，相反的，還極有可能會給社會創造更大的價值，維護了培智學校在社會中的積極健康形象。由此可見，保持生活語文教學的有效性具有必要性和緊迫性，這將直接關系到生活語文教學目標能否順利達成，要求培智學校的語文教師能夠充分認識到生活語文教學的重要性，運用科學合理的教學方法，致力于給學生創建良好的學習和成長環境。

一、培智學校生活語文教學現狀分析

不少培智學校的教師都畢業于師范院校，他們沒有接受過有關培智教育的訓練，不了解培智學校學生的特點，通常會按照對待普通學生的教學方法來進行生活語文教學，運用的教學方法缺乏合理性，使得教學效果大打折扣。還有些教師與學生之間的溝通不良，學生很少參與到課堂活動中，教師對于學生能否掌握語文知識不甚了解，生活語文教學工作存在著嚴重的形式化主義，長此以往必然會影響到學生的學習效果。目前很多培智學校都采用了集中化的管理模式，為了節省人力物力資源將學生統一進行管理，沒有考慮到學生個體的差異性，學生的潛能無法被充分挖掘出來，之于學生未來的發展造成了極為不利的影響。

二、培智學校生活語文有效教學策略

要想保證培智學校生活語文教學的穩定有序開展，教師應著重把握以下三個要點：

1、教學處理要體現生活化

考慮到培智學校學生在理解和認知能力上存在著明顯的缺陷，為了保證生活語文教學的有效性，必須要重視做好教材處理工作，將語文知識和技能轉化成為學生可以理解的形式，以降低學生的學習難度，幫助學生更加深刻的記憶語文知識點。比如說在學習《寄信》時，教師可以通過調研了解學生的喜好，以此為依據來準備信紙、信封、郵票、信箱等要素，依次展示給學生，讓學生說出這些物體的名稱和作用。當學生產生了初步印象以后播放教學視頻，看一看寄信的整個流程，反復閱讀課文，向學生提出問題，引起他們的深入思考，并根據學生的能力情況將全班學生分成3個小組，每個小組制定不同的學習目標，確保全體學生都能夠在語文課堂上有所收獲。在學習本節課的內容過后模擬寄信流程，先讓一名學生描述，一名學生予以補充，由能力較低的學生進行復述，然后開展實踐訓練，由教師扮演郵局工作人員，每個小組選出一名學生進行訓練，加深學生的印象。教師要耐心引導學生，對學生進行鼓勵和表揚，激發學生的自信心和自豪感，那么學生就會主動配合生活語文教學工作，教學效果也會比較理想。

2、情境展示重現生活化

教學情境的展示能夠讓學生產生身臨其境之感，豐富學生的學習體驗，有助于激發學生的語文學習熱情，抑制負面情緒的滋生，是培智學校生活語文教學中較為常用的教學方法之一。教師應在語文教學中積極創設生活情境，讓學生知道在特定的場景中哪些行為才是正確的，同時糾正學生的不當行為，培養學生健康的生活習慣。譬如說學習《勤快的小玉》一課時，教師要將如何能夠幫助學生更好的理解做家務這一行為當作教學重點，可以錄制視頻，向學生展示怎樣穿衣服、疊被子、打掃房間，在課堂上準備相應的物品幫助學生進行實踐訓練，先由教師示范，再讓學生進行模仿，最后由學生獨立練習，教師從旁加以指導。通過這種訓練學生看到了相應的物體就知道了其用途，自然而然的掌握了生活技能，學生良好生活習慣的養成也將不再是難題。

3、課后拓展體現生活化

課后拓展是培智學校生活語文教學的重要組成部分，主要包括知識鞏固和能力遷移兩個步驟。第一，知識鞏固。教師可以引導學生在課后或者是回到家之后，將課堂當中學到的知識對父母、其他人員進行重新表達，比如說讓學生將自己學會的兒歌唱給父母聽。最好的學，就是讓學生講給別人聽，引導學生將學到的知識與他人分享，不僅能夠使得自己學到的知識得到鞏固，同時也能夠使得學生的智力得到有效地提高。第二，能力的遷移。教師要讓學生將良好的行為習慣遷移到現實生活中，例如在《洗手》這一課教學過程當中，教師可以將“洗手五步法”傳授給學生，并要求學生在任何地方洗手都遵守該法則，一旦掌握方法后，學生就能夠在任何場合都采用“五步法”來洗手。在培智學校當中，很多學生的行為都較為刻板，而教師則可以利用學生的這種特點對其良好的行為習慣進行有效地培養。

除此之外，教師要給學生留下思考的時間和空間，要讓學生養成勤于思考，善于思考的習慣，通過加強與學生的互動，引導學生分析問題、解決問題，以此來培養學生的思維能力。在培智學校生活語文教學的每個環節中教師都要提出幾個問題讓學生思考，還可以讓幾個學生組成學習小組，通過討論來迸發智慧的火花。教師還要運用情感教育法來拉近與學生之間的距離，增強學生對教師的信任感，那么當教師傳授生活知識和技能時也會快速的被學生所接受，學生學習的抵觸心理會得以消除，在生活語文教學中保持高度的熱情，課堂參與度相對更高，潛移默化的形成各種實用能力，在社會上也會具有立足之地。

結語：

培智學校生活語文教學對教師的專業素質提出了較高的要求，作為一名教育工作者可謂任重而道遠，需要教師能夠秉持認真負責的態度，將每一個學生當成自己的孩子，在教學過程中運用多樣化的教學方法，耐心與學生交流，細心觀察學生，指導學生，還要加強對學生的鼓勵，激發他們的自信心，確保學生能夠真正掌握生活技能，成為一名獨立的、有益于社會的人。

參考文獻：

[1]張慧.體驗式教學，讓培智學校語文課堂煥發生命活力[J].現代特殊教育，2011（11）.

[2]常建文.培智學校生活語文教學策略[J].綏化學院學報.2015（04）.