讓教學溢滿情趣 讓識字科學多元

鐘玉華

摘 要：漢字，祖國文字，博大精深。老師應注重遵循漢字本身的規(guī)律，巧設情境，引導學生習得方法，加強課內(nèi)外結(jié)合，使識字方法走向科學化、多元化。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；習得方法；團結(jié)協(xié)作；走向生活；閱讀拓展

《義務教育語文課程標準》明確提出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容。”因此，我結(jié)合新課標對識字的要求和新教材的特點，結(jié)合兒童身心發(fā)展規(guī)律和認知規(guī)律，從多角度、多形式、多層面地開展識字教學，讓學生在輕松愉快的氛圍中快樂識字，讓他們養(yǎng)成良好的識字習慣，逐步提高獨立識字的能力。下面結(jié)合教學經(jīng)驗，談談我在識字教學中的方法和策略。

一、巧設情境，趣味識字

新大綱指出，要在課內(nèi)外創(chuàng)設多種多樣的情境，激發(fā)學生學習興趣，讓每個學生無拘無束地進行識字學習。針對低年級學生求知欲旺盛、好奇心強、形象思維占優(yōu)勢等特點，教師巧設教學情境，讓學生樂學、愛學，從中感受漢字的形體美及漢文化的魅力，在提高學生識字能力的同時，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感。

如在教學語文版一年級教材“識字2——紅日圓圓”時，我是這樣創(chuàng)設情境引入教學的：

師出示月牙的圖片。

師：大家說說，這是什么？

生（齊）：這是彎彎的月牙。

師利用教材，投影出示“月”字的演變過程。

師：大家看，月牙的圖片旁邊的三個字是什么字？

生1：都是“月”字。

師：你是怎么知道的？

生1：因為這幾個字都很像月牙，都是彎彎形狀的。

師：說得真好！大家看，第一、第二個是以前的文字，第一個是甲骨文，第二個是小篆，第三個才是我們現(xiàn)在的漢字。我們的祖先呀，根據(jù)月牙的樣子創(chuàng)造了“月”字。多么有趣呀！

那我們就一起走進“識字2”去看看，我們的祖先根據(jù)事物的輪廓圖形創(chuàng)造了哪些字。

……

孩子們看著圖片，聽著介紹，眼睛亮亮的。抓住漢字的形象直觀的特點來誘發(fā)學生想象漢字的形體美，識字的興趣就這樣在不知不覺中被喚醒、被激發(fā)，從中被激發(fā)的，還有對漢文化的熱愛。

游戲識字是學生的最愛。好動好玩是孩子的天性，根據(jù)這個特點，把識字訓練以玩玩演演的形式表現(xiàn)出來，這樣妙趣橫生的游戲就成為學生識字的載體。“開火車”識字是孩子們十分喜歡的游戲。

師：火車火車哪里開？

生：火車火車這里開。

小手如林。選擇“一列火車”，一個個識字后，全體過關(guān)，則“火車”順利到達，孩子們高舉雙手，做個勝利的手勢，一齊高呼“耶”！這是勝利的歡歌，這是團結(jié)的結(jié)晶。若一兩位同學識字過不了關(guān)，則同伴幫忙，教他學會，互幫互助，鞭策成長。

“排雷”游戲也深受孩子們喜歡。

師拿出地雷形狀的生字卡片，“我們都來做排雷小英雄，認識了一個要認的字，就是工兵掃除了一個地雷。地雷地雷什么字？”

生（齊）：地雷地雷是“面”字，“面包”的“面”。

……

全部要認的字都認出來了。老師舉起大拇指表揚孩子們：“你們都是排雷小英雄，是最優(yōu)秀的工兵！”孩子們一個個笑成了一朵花。

二、習得方法，高效識字

教是為了不教。教給學生方法遠比傳授知識重要。充分發(fā)掘教材的因素，教給學生識字的方法，是識字教學的重點。學生掌握了識字方法，就能自主識字，在提高識字能力的同時主動積極地去學習、去探索，享受識字帶來的甜蜜。

1.編順口溜

根據(jù)漢字的造字規(guī)律，用編順口溜的方法把漢字的音形義巧妙地整合為一，幫助孩子們建立文字與相對應事物之間的聯(lián)系，是一種潤物細無聲的方式，是識字的好方法。如學習“春”字時，可編個順口溜“春天到，陽光照。三人行，去賞花”；再如學習“光”字時，因為“光”字的前四筆是“火”的變寫，可編個順口溜：“一兒”持“火”，是光明。

2.加減法

漢字都是由“橫、豎、撇、捺、點”等筆畫組成。針對漢字的這一特點，在識字教學中，可以用“加一加、減一減”的方法來指導學生掌握更多的漢字。如，“木”字加橫變成“本”，“木”字加撇變成“禾”；“來”字減橫變成“米”，“鳥”字減點變成“烏”……朗朗上口，簡單易記。

3.歸類識字

認識同一類偏旁的生字，可用“歸類識字法”。在教學中，我經(jīng)常鼓勵學生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)它們的共同點。如引導學生發(fā)現(xiàn)，“思”“想”都與心里的想法有關(guān)，“貓”“狗”二字都與動物有關(guān)，“講”“話”都與“言”有關(guān)。引導學生發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，舉一反三，在學習中就能達到觸類旁通的效果。

4.用實物

細心的老師發(fā)現(xiàn)，認一認中出現(xiàn)的漢字如果是學生已經(jīng)接觸過的熟悉的事物，學生只要把文字與圖畫掛起鉤來，就能憑借日常生活對這些事物的認識，輕而易舉地讀出這個字的讀音，把握它的意思。如學習“尺”字時，可借助學生經(jīng)常用的文具“尺子”來識記字形。學習“鴨”字時，可借助“鴨子”的圖片來識記字形。

當然，還有“做動作、用拼音、數(shù)筆畫、組詞法、說句子”等等。在識字教學中，我積極鼓勵學生利用已有的知識經(jīng)驗，自主選擇、自主創(chuàng)造識字方法，在課堂上隨時交流，“你是怎么記住這個字的？”“你用的是什么好辦法？請你來教教大家！”這樣既能讓大家分享識字的樂趣，又能有效地培養(yǎng)學生自主識字的意識和創(chuàng)新能力，真正做到“授之以漁”。

三、團結(jié)協(xié)作，快樂識字

一個班級的學生必然存在個體差異。面對眾多的學生，教師難以一一關(guān)注。互幫互助，小組合作學習是最好的解決方式。

記憶的水花四處飛濺，我不由地想起自己前不久對語文版一年級教材第一課《靜夜思》的教學。頭天晚上我布置學生預習課文自主識字，并把課文讀通、讀順。上課伊始，我微笑著問大家：“大家昨天晚上用什么方法認識了什么字？我們先在小組內(nèi)說說。”一石激起千層浪，教室里頓時沸騰起來。我在小組中巡視、指導，對學習基礎略差的學生進行輔導，同時發(fā)現(xiàn)一些比較獨到的識字方法，以便全班交流時能及時表揚激勵。

巡視過程中，我發(fā)現(xiàn)小宇這組組織得最好。

組長曉明邊說邊比畫著：“我用‘編順口溜的方法記住了‘床，順口溜是‘房子下面一張木床。小銘，你呢？”

學習能力較弱的小銘說不上來，曉明拍拍他的肩膀說：“別著急，先想想你昨天認識了哪個字，再說說你的認字方法。”大家都用鼓勵的眼神看著小銘。小銘吞吞吐吐地，但還是把話說清楚了：“我認識了‘靜……老師每天中午……都會在黑板上……寫上‘靜……這個字，我就認識了。”他剛說完，小組成員就報以熱烈的掌聲。小銘非常高興，在融洽的氣氛里，小銘又說了一個字，自信和快樂寫滿他的臉龐。隨后的全班互動交流環(huán)節(jié)，小銘踴躍舉手，精彩的發(fā)言讓所有人刮目相看。我想：正是小組合作學習提供了自由展示自我的舞臺，害羞的小銘才會變得如此大膽、自信。當小銘激情滿懷地表現(xiàn)自我，以極大的熱情投身于學習和討論的時候，一個教育的奇跡便產(chǎn)生了，不是嗎？

我表揚了曉明這組，介紹了他們小組互幫互助的事跡，號召其他小組向他們學習。友愛輕輕流淌，在一批小“老師”的細心幫助下，好些學習能力較弱的同學品嘗到了從未有過的成功的喜悅，識字的興趣被漸漸激發(fā)……這是老師無論多么苦口婆心的引導，也難以達到的教學效果呀！

四、走向生活，開放識字

生活為孩子們營造了最好的識字環(huán)境和更為寬廣的識字課堂。我們倡導學生在生活中識字，就是把識字教學與學生的生活經(jīng)驗、生活積累聯(lián)系起來，實現(xiàn)課堂教學生活化。

我在課堂上經(jīng)常問學生：“這一課的生字你掌握了哪些？你是怎么學會的？”

這不，在學習語文版一年級教材第4課《雨后的森林》時，我又這樣問孩子們。好些孩子興奮地看著我，小手舉得高高的。

生1：我認識“圖畫”這兩個字，我是從我們的本子上印著的“圖畫簿”三個字中認識的。

生2：我有補充。我們的練習題目上有“看圖讀音節(jié)”這道題，老師讀題給我們聽的時候我就認識了“圖”這個字。

生3：我認識“傘”字。我去買雨傘，從標簽上認識了“傘”這個字。

生4：我認識“彩色”這兩個字。表姐有一盒很漂亮的彩色筆，我很喜歡。表姐就把“彩色筆”三個字寫給我看，讓我跟爸爸去文具店買。就這樣我認識了“彩色”這兩個字。

師：四位同學棒極了。因為他們懂得在生活中識字。生活中到處都有漢字，報紙上有，路牌上有，電視里也有。我們要和他們一樣，做生活中的有心人，時時處處認識一些漢字……

為了讓學生更積極、更主動地在生活中識字，我從學生的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展每月一主題的語文實踐活動，如“我愛我家”“我的小組”“動物王國”“秋天的田野”等，引導學生圍繞主題將自己自主認識的生字詞語寫下來。在每月的交流會上除了展示自己自主認識的生字詞語，還可以說說識字過程中的趣事和自己的感受，從中體驗識字的苦辣酸甜。

總之，生活處處皆語文，只有將學生的視野引向廣闊的生活空間，才能為兒童打開更多認識世界的窗戶，才能拓寬學生識字的渠道，豐富學生的生活。

五、課外閱讀，拓展識字

識字的最終目的是為閱讀作準備。當學生識字積累達到一定數(shù)量時，就會有閱讀的愿望和閱讀的沖動。教師就要及時抓住機遇，機智、有效地激發(fā)他們閱讀的興趣和熱情，鼓勵閱讀并指導學生如何去閱讀。因為低年級學生喜歡聽生動有趣的童話、寓言故事、兒歌等，為了能激起學生的閱讀沖動，我們可以這樣做：

1.借助故事誘讀

我每天會利用5分鐘左右的時間，給學生講一兩個故事，這個故事是從我推薦給學生的課外讀物中挑選出來的，如《白雪公主》《海的女兒》《丑小鴨》……每到這時，孩子們的眼睛就掙得大大的、亮亮的，充滿了求知欲。這時，我就抓住孩子好奇的心理愿望，順勢引導他們?nèi)プx帶拼音的《格林童話》《一千零一夜》等書，告訴他們更多精彩就在書里面。

2.設疑促讀

每天我都會向?qū)W生推薦一篇課外文章，特別是配套的《同步讀本》。在鼓勵學生閱讀這些文章以前，我總會提上一兩個問題，以激起學生閱讀的欲望，如：《同步讀本》中《愛迪生孵小雞》，我問：“看了這個題目，你想知道什么？”有學生馬上問：“老師，愛迪生是不是一只雞？”我一聽，樂了，但沒有直接給他答案，而是對全班同學說：“答案就在文章里，自己去找吧。明天我們一起來分享學習成果。”

3.家校配合

在識字教學中，我還盡可能發(fā)動家長的積極參與，充分調(diào)動家長群的力量，把識字閱讀發(fā)展到每個家庭，使孩子在父母的陪伴下逐漸養(yǎng)成自主、勤讀的好習慣，使之受益終生。

漢字，祖國文字，博大精深。老師應注重遵循漢字本身的規(guī)律，巧設情境，引導學生習得方法，加強課內(nèi)外結(jié)合，使識字方法走向科學化、多元化，使識字教學成為學生愉快的學習之旅，成為孩子們成長的沃土。

編輯 溫雪蓮