淺談小學品德與社會課程中歷史性題材的教學策略

呂貽莉

摘 要：品德與社會課程中的歷史題材內容綜合性強、年代久遠、與現實生活差距大，加上小學生認知水平有限，缺乏相關的體驗，所以教學效果往往不甚理想。品德與社會課標指出，兒童的生活是課程的基礎。因此，歷史題材的教學必須立足學生的生活經驗和認知水平，設法拉近歷史與現實的距離，加強學生的知識積累和情感體驗，才能提高教學實效，較好地落實課程目標。

關鍵詞：小學；品德與社會；教學策略

“從小漁村到大都市”是北師大版品德與社會六年級上冊第三單元《騰飛的中國》主題一《春天的故事》第三個課題的內容。本單元的主題旨在通過呈現改革開放40年來我國在經濟、政治、對外交往、社會生活等方面的成就，激發學生的愛國主義情感，形成民族自豪感。然而，生活在廣州的孩子對深圳這座城市了解不深。在教學中，我嘗試運用以下教學策略：

一、創設情境，拉近歷史

在小學品德與社會課堂中，積極引入情境創設理念，是新課標要求的必然體現。教師適時地創設一定的情境，能夠縮短教材與學生實際生活的距離，有效促進學生情感升華，從而自然地達成教學目標。由于學生生活的年代與改革開放的年代較遠，對國家改革開放的政策不了解，理解“經濟特區”的含義以及深圳“拓荒牛精神”的內涵比較困難。我結合教材特點和學生實際情況，創設貼近生活的有趣場景：熱情的深圳小朋友樂樂和爺爺邀請我們廣州的朋友去深圳玩，去感受深圳日新月異的變化。通過樂樂和爺爺的畫外音以深圳一日游這一情境來推進整節課的教學。這一生動、鮮活、有趣的情境創設，引發學生共鳴，激發了學生的學習興趣。

合理創設和運用教學情境優化品社課堂教學，把學生的情感活動與認知活動結合起來，使學生在生動和諧的氛圍中充分地和老師、文本展開對話，增加學生的情感體驗，這樣才會啟迪學生心靈，促進學生身心全面發展，使其達到事半功倍的效果。

二、激活教材，點亮歷史

教學賦予教材以生命，教材只有通過教學，才能充分激活成為學生的發展資源。這個“激活”的過程，需要教師摒棄“教教材”的思路，緊扣課程標準，根植于學生的實際生活，對教材進行創新性處理。教材僅讓學生簡單了解了改革開放的政策給經濟特區帶來了發展，出示了“經濟特區”的概念，介紹了昔日小漁村的情景，用圖片展現了如今大都市深圳，并讓學生簡單了解了深圳的巨變離不開千千萬萬勞動者的辛勤付出，缺乏完整的介紹，知識點相對分散。我針對廣州孩子已有的知識水平和實際情況，對教材的內容進行重新組合，將教學設計分成四大部分：今昔對比驚巨變、數十春秋顯成就、回首來路探緣由、騰飛共圓中國夢。通過深圳今昔強烈對比后，帶領學生感受深圳40年里取得的輝煌成就，引發學生質疑，探尋深圳巨變的原因，從城市的發展得益于改革開放的政策到深圳精神鑄就奇跡的感悟，從深圳第一代拓荒者到在深圳追夢的新時代特區建設者，從個人夢到深圳夢，最后再到共圓偉大復興的中國夢，絲絲入扣的教學過程，讓學生從一座城市的變化感受到一個城市的精神，正是“深圳精神”輻射到祖國大江南北，才有了祖國翻天覆地的變化和巨大成就，學生心中升騰的是經久不息的自豪感。教學設計經過合理地選“點”鋪“面”，層層推進，有效地促進學生情感的挖掘、激發和提升。

三、深入細節，牽手歷史

教師要依據《義務教育品德與社會課程標準（2011年版）》的要求，根據學生的心理特點和認知規律，挖掘歷史教材中的每一個細節、每一個情感因素，使學生看清歷史真相，促進學生思考，多角度全方位地感悟體驗。

為了讓課程更加豐滿厚重，我深掘深圳建設中最能震撼學生心靈的感人細節，適時運用深圳第一批拓荒者——基建工程兵建設深圳事跡的感人視頻來沖擊學生的心靈，并出示一幅幅真實感人的工程兵建設現場圖片。學生通過觀看視頻、圖片，聆聽老師講述，了解深圳在成立特區之初荒涼原始的自然環境，簡陋落后的生活條件，緊迫繁重的建設任務。一個個工程兵勇往直前的鏡頭，一句句富有感染力的話語，使得學生情感得以升華，水到渠成地理解了深圳第一代建設者身上蘊藏的“拓荒牛”精神，在交流感受的過程中對“拓荒牛”精神產生由衷的崇敬之情，也因此愛上了這個充滿活力和夢想的城市。

本課中我努力突顯細節，充分利用視頻、音樂、圖片等資源，以情感為紐帶，環環相扣，層層深入，觸發學生的靈感，讓歷史鮮活起來，讓學生的情感隨之激蕩。

四、挖掘資源，見證歷史

品德教學應從課堂生活拓展到兒童的學校、家庭和社會生活，最大限度地、立體地整合各種教育資源，使學校、家庭、社會都成為品德教育的場所。生活中有各種博物館、紀念館、歷史遺址等能給予學生歷史的真實感。課堂上，我充分地運用這些資源體現出生活課堂。如：為了讓學生體會“拓荒牛”精神，我出示深圳市委大院門口的拓荒牛雕塑，學生從牛的姿態和神情中直觀地感受到深圳人永遠向前的奮斗精神。又如，出示深圳國貿大廈的圖片，讓學生在探尋建筑奇跡的同時感受“深圳速度”和“深圳精神”。利用身邊的歷史素材引發學生情感共鳴，學生把課堂的學習內容延伸到課外。只有讓歷史教學的內容與話題貼近現實，才能實現時代感與歷史感的交融，才會觸碰到學生心靈深處，激發學生的情感體驗。

參考文獻：

[1]郝曉微.淺談小學《品德與社會》教學策略[J].中華少年，2012.

[2]楊鳳蘭.讓歷史活起來[J].兵團教育學院學報，2008（18）.

編輯 趙飛飛