故事教學法在小學語文教學中的應用探究

劉杰

摘 要：語言性是語文學科的一大特色，而“故事”也是語文教學的內容之一，因此，在語文課堂教學的過程中，使用故事來促進教學，不僅符合學生對語文知識的認知結構，也符合語文學科的特點?；诠适陆虒W法的教學優勢，淺談如何在小學語文課堂有效地使用故事教學法來促進教學，希望為其他一線的小學語文教師在使用故事教學法的過程中提供一些幫助。

關鍵詞：小學語文；故事教學法；共鳴；故事選擇

故事與我們的實際生活是息息相關的，不但能夠激發人們的興趣，還能引起人們的情感共鳴，因此，在小學語文課堂教學的過程中，語文教師可以結合學生的特點以及具體的教學內容進行故事的穿插，一方面能夠將故事本身的教育價值發揮出來，另一方面利于激發學生的積極性，幫助學生更好地理解語文知識內容，豐富情感的體驗，從而實現小學生語文核心素養的形成。

一、提高針對性，符合學生實際需求

小學語文課本中的內容豐富多樣，在進行不同課文內容教學時，語文教師應當明白故事的選擇和呈現也是不同的。首先，教師所選擇的故事應當與教學內容是相關的，能夠清楚地解釋和說明教學內容，引入的故事要有明確的主題和思想，能夠很好地與教學內容相互融合；其次，教師在進行故事選擇的過程中，應當考慮到學生的特點，考慮中高段小學生的認知結構和思維的發展水平，使學生能夠理解故事的內容，易于接受故事的含義。例如，在進行《徐悲鴻勵志學畫》這節課的教學中，教師根據本文所要講授的內容，以及現階段小學生的心理發展結構和對故事的認知特點，講述了“徐悲鴻畫馬”的故事，使學生在聽“徐悲鴻對馬有種偏愛，聽著馬蹄聲，看著馬兒御風奔騰，他感受到一些精神的享受”的過程中，體會到徐悲鴻像駿馬般的精神，從而過渡到《徐悲鴻勵志學畫》這節課當中，更好地理解文章中徐悲鴻為什么會勵志學畫以及徐悲鴻本身的志氣等內容。不難看出，在將故事教學法運用到小學語文課堂教學的過程中，語文教師應當提高故事的針對性，使其符合現階段小學生的實際需求，更有效地發揮故事的優勢，促進學生對語文教學內容的理解，提高語文課堂教學的效果。

二、凸顯情境性，促使學生產生共鳴

情境性主要是指通過創設一定的故事情境，使學生可以真切地感受和參與體驗到情境中的故事情節，從而深刻領悟到故事當中的情感。同時，故事能夠吸引學生興趣也源于故事的情境性，故事當中包含特定的背景以及人物和事件，富有生動的情節和內容，呈現一定的變化性和新鮮感，能夠使學生更為主動地投入到情境之中，經歷真正的情感體驗。因此，語文教師在使用故事進行教學的過程中，應當凸顯出故事的情境性，從而促進學生產生豐富的情感共鳴。例如，在進行《泊船瓜洲》這節課的教學中，教師使用王安石的故事來促進古詩的教學。在古詩的教學中，學生對詩人雖然十分思念家鄉但卻遲遲不回家的行為產生不解，教師適時地向學生講述王安石當時身處宰相重位，一方面政務繁忙，另一方面為了國家的長治久安和繁榮富強，提出一系列的改革措施，在改革的過程中遭受到一些阻礙，讓一心為國為民的王安石感受到巨大的壓力，在當時的情境下，王安石憂愁無奈，同時忍受對家鄉的思念之情，使得他處于一種思歸不能歸的矛盾心理，這使得學生更好地理解了古詩《泊船瓜洲》當中王安石的情感。不難看出，教師使用含有豐富情境的故事來促進語文知識的教學，能夠使學生在深入情境的過程中，更好地產生情感的體驗，理解作者的思想。

三、重視啟發性，提高學生思考能力

故事當中包含豐富的語言內容，語文教師在使用故事促進教學的過程中，應當使用具有啟發性的故事，使學生在聯系教學內容的過程中，能夠由簡單到復雜、由易到難地思考問題，從而實現思維的發展，促進小學語文核心素養的形成。例如，在進行《晏子使楚》這節課的教學時，教師就使用“韓信受辱”的故事來促進教學。故事當中的韓信忍受侮辱，從無賴的胯下鉆過，但正是這不堪的經歷體現了韓信非凡的氣度和智慧，韓信最終以這樣堅韌的性格實現了非凡的事業。本文所講授的晏子與韓信是完全不一樣的，晏子無所畏懼，卻也實現了最終目的。教師在講韓信的故事時，應當引導學生思考二者所處的位置不同，背后所擔負的責任不同，因此行徑也不一樣。不難看出，教師在使用故事教學法的過程中，可以使用不同的故事來啟發學生進行思考，提高學生對問題的分析能力以及對比思考的能力。

總而言之，小學語文教師在使用故事教學法促進語文知識的教學時，應當在掌握合理的策略和手段后進行使用，才能真正地發揮故事教學法的優勢和價值，才能有效地豐富小學語文課堂，提高小學生的興趣，幫助學生形成正確的價值觀，實現學生語文核心素養的形成。

參考文獻：

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[2]趙靜.淺議小學語文故事教學法的應用[J].黑龍江教育（理論與實踐），2015（1）：89-90.

編輯 郭小琴