基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學

謝冬秀

摘 要：為了適應現(xiàn)代教學需求，需要對傳統(tǒng)的教學模式進行改革創(chuàng)新。在小學語文教學中，教師應該對傳統(tǒng)的教學模式進行改變，以核心素養(yǎng)導向為教學理念，將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為中心，促進學生全面發(fā)展。對以核心素養(yǎng)為導向的小學語文教學作進一步的探析。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學語文；導向教學

當前就讀于小學階段的學生，普遍具有較強的依賴性，這就體現(xiàn)出這一代小學生語文核心素養(yǎng)的缺乏。核心素養(yǎng)理念意在使學生的語文應用能力和學習能力得到提高，促使小學教育積極作用得到發(fā)揮，并且提高學生的語文能力，將學生的被動學習狀態(tài)轉化為主動探究，使學生的思想得到有效的調動，幫助學生發(fā)揮其獨立性、主體性，進而促成語文教學目標的實現(xiàn)。

一、對小學語文教學方法進行創(chuàng)新

在小學語文教學過程中，教師應該對教學方法進行創(chuàng)新，引導課堂教學的同時，使學生的整體性得到突出。在課堂教學中，教師應該將感悟性教學和思考性教學作為主要的教學方式，引導學生能在課堂上大膽感受以及發(fā)表自己的意見，只有這樣才能將學生的閃光點進行全面的挖掘，進而對學生進行有針對性的培養(yǎng)，使學生的核心素養(yǎng)得到加強。另外，教師應該將灌輸式的教學模式拋棄，使學生的思維空間更加開闊，并且引導學生充分發(fā)揮自身邏輯思維，提高學生感悟能力以及學習語文知識的積極性，幫助學生慢慢地養(yǎng)成主動學習的良好習慣。

比如，在小學語文教學中，教師可以通過一些常識教育來激發(fā)學生的學習積極性和主動性。如在學習《雪地里的小畫家》這篇課文的時候，這一文章的閱讀內容需要在理解詞語的基礎上來理解，對小雞、小鴨、小馬和小狗這幾種動物的爪子形狀進行認識，并了解青蛙有冬眠這一習慣特點。在教學過程中，教師可以先通過漢語拼音來進行課文閱讀，實現(xiàn)讀準音和讀成句，將每句話理解透徹，然后再在理解詞語的基礎之上來進行課文的閱讀，理解和認識文中幾種小動物的爪子形狀。教師在上課之前可以先向學生提出問題，如“同學們知道‘雪地是什么樣子的嗎？大家又知道小雞、小馬、小狗和小鴨這幾種小動物的爪子像什么形狀嗎？”等等一些問題。然后鼓勵學生積極回答問題，要知道小學階段的學生有著較強的好勝心以及求知欲，在學生爭先恐后回答問題之后，教師給予學生一定鼓勵，再引導學生進入課文學習，帶領學生去學學看看雪地里的小畫家們都能畫些什么樣的畫。這樣一來，學生為了驗證自己的回答是否正確，會高度集中學習注意力，跟隨老師的教學節(jié)奏進行課文學習。通過這樣的教學模式，學生的學習思維就能得到有效的調動。

二、通過延伸課文展開小學語文教學

在小學語文教學過程中，對語文課文內容進行延伸，能幫助學生豐富自身的知識結構。教師應該以較為客觀的態(tài)度來面對小學生，因為小學生還沒有較為成熟的心智，再加上學生的生活環(huán)境也有所不同，這就使得學生的思維不盡相同。據(jù)此，教師在教學過程中要培養(yǎng)學生的學習習慣以及自覺進行書籍閱讀的習慣，就應該注重對學生積極性加以激發(fā)。所以教師不僅需要延伸課文內容，還應該采用學生自主延伸或者課外延伸的方法來對課文內容進行延伸，在進行課文延伸的時候，教師應該把握好延伸的度，如讓一名一年級的小學生去閱讀文言文版的《水滸傳》就有一定偏頗了，因此需要做到恰到好處。

首先，教師應該通過引導式的教學來使學生的思維得到激發(fā)。比如，在學習《一次比一次有進步》這篇文章的時候，其主要是講述的是燕子媽媽教小燕子在菜園子中發(fā)現(xiàn)冬瓜與茄子的區(qū)別。在燕子媽媽的啟發(fā)下，小燕子一次比一次更仔細，每次都能發(fā)現(xiàn)新的東西，一次比一次更有進步。那么為了能幫助學生提高自身的語文能力，教師可以采取合作探究的教學方式，引導學生自主尋找答案，在學生正式閱讀課文之前，教師可以通過多媒體向學生播放一些與文章有關的圖片，然后向學生提問“這篇文章主要講的是什么？”“文章所要表達的主要意思是什么？同學們因此受到一些什么樣的啟示？”等等，之后再讓學生帶著問題來進行課文閱讀，使學生的學習思維得到有效的調動，并且?guī)椭鷮W生提高自身的思維能力，然后再結合學生所給出的答案來進行相應的補充，使學生的知識結構得到豐富。

其次，為了幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促使學生得到全面發(fā)展，教師就可以對這篇文章進行延伸。要是在課堂教學中有多余的時間，教師可以引導學生根據(jù)自身的生活以及學習現(xiàn)狀來完成一個課堂隨筆的任務。因為學生對課文進行了學習，所以其寫隨筆的思路也是較為清晰的，這樣能有效為學生今后的寫作打下基礎，這是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

在小學語文教學過程中，堅持核心素養(yǎng)導向理念，對教學方式進行創(chuàng)新，以及注重對學生綜合能力的培養(yǎng)是較為重要的，這樣才能保證學生語文核心素養(yǎng)得到有效提高，還能為今后的語文學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]黃玲麗.以核心素養(yǎng)為導向的小學語文教學分析[J].西部素質教育，2018（8）：215-216.

[2]盧曉惠，李丹.核心素養(yǎng)導向對小學語文閱讀教學的要求[J].文教資料，2018（11）：45-46.

[3]陳春梅.核心素養(yǎng)導向下的小學語文課堂教學[J].西部素質教育，2018（5）：66.

[4]王蕓.基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學策略探究[J].科教導刊（上旬），2018（6）：157.

編輯 劉瑞彬