小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)家校閱讀教學(xué)策略分析

藍(lán)月華

摘 要：腹有詩(shī)書氣自華，閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)一個(gè)人健全人格培養(yǎng)和氣質(zhì)塑造有著重要影響，對(duì)個(gè)人的全面發(fā)展至關(guān)重要。低年級(jí)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)增加其知識(shí)廣度，拓展視野，提升專注力和今后的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)都有著重要意義。新課程總目標(biāo)明確提出了低年級(jí)學(xué)生課外閱讀總量要達(dá)到五萬(wàn)字以上的要求，要想讓學(xué)生在幼時(shí)好學(xué)時(shí)期產(chǎn)生強(qiáng)烈自主的求知欲，就必須調(diào)動(dòng)一切可用的社會(huì)資源，通過學(xué)校和家庭的通力合作，讓學(xué)生最大限度地感知和體驗(yàn)閱讀的魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)；閱讀教學(xué)；策略

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)置中的重要一環(huán)，它能讓學(xué)生在閱讀過程中充分地感知、理解文本內(nèi)容，慢慢擁有鑒賞和評(píng)價(jià)的意識(shí)。低年級(jí)孩童由學(xué)前教育進(jìn)入正式系統(tǒng)教育的過渡時(shí)期，他們還處在教育的啟蒙階段，識(shí)字量較少，要想開展行之有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)，就必須根據(jù)這一時(shí)期學(xué)生的閱讀特質(zhì)，構(gòu)建健全的家校合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生良好的指導(dǎo)，全面提高學(xué)生的實(shí)際閱讀效率，拓展其創(chuàng)造性思維。本文將從以下三個(gè)方面對(duì)家校合作背景下的低年級(jí)學(xué)生閱讀教學(xué)策略做一些粗淺探討，為小學(xué)生在多讀書、讀好書、好讀書的閱讀訓(xùn)練教學(xué)中提供一些參考。

一、加強(qiáng)課前引導(dǎo)，組織親子閱讀

低年級(jí)的學(xué)生想象力豐富，對(duì)外界事物有著強(qiáng)烈的好奇心，色調(diào)明艷、生動(dòng)形象的繪本故事對(duì)學(xué)生有著巨大的吸引力，這個(gè)時(shí)候適當(dāng)引入一些知識(shí)性、文情性的讀物對(duì)其閱讀底蘊(yùn)的加深有著十分重要的作用[1]。教師在日常的閱讀教學(xué)過程中，能夠通過備課活動(dòng)接觸到較多的教材和教學(xué)參考資料，在這個(gè)基礎(chǔ)上可以與家長(zhǎng)互通有無，借助常用的聊天工具交流溝通，根據(jù)課文的相關(guān)內(nèi)容為家長(zhǎng)學(xué)生提供一些課外篇目閱讀建議，優(yōu)化教學(xué)效果。比如在《小蝌蚪找媽媽》（人教版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字八）這篇文章的講解中，教師通過備課搜羅，找到類似的歷險(xiǎn)劇情課外繪本文本《小布頭奇遇記》《舒克和貝塔歷險(xiǎn)記》《洋蔥頭歷險(xiǎn)記》等，迅速通過線上推送給家長(zhǎng)，讓他們和孩子在課后共同閱讀。在有趣的童話故事中，家長(zhǎng)引領(lǐng)孩子徜徉在課外讀物主角小布頭、舒克、貝塔、洋蔥頭的經(jīng)歷中，體驗(yàn)旅程的巧妙，孩子也會(huì)在閱讀中向家長(zhǎng)傾訴小蝌蚪在找尋親人遇到的趣事。有針對(duì)性地推薦關(guān)聯(lián)閱讀資源并在交流中加以推介，不僅調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)學(xué)生的閱讀積極性，也有效地拓寬了學(xué)生的閱讀視野。

二、家校共設(shè)情境，加深閱讀探究

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)家校合作，積極高效地為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)創(chuàng)造條件。良好的情境設(shè)置可以讓學(xué)生在互動(dòng)中對(duì)閱讀文本有深刻的了解，對(duì)文章描述的人、物以及他們的行為產(chǎn)生全面的認(rèn)知[2]。情境的產(chǎn)生往往仰賴懸念問題設(shè)立、多媒體圖片教學(xué)和角色表演，其中角色表演的互動(dòng)性更強(qiáng)。在低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀課程上，參與各方要時(shí)刻把學(xué)生放在主體的地位上，加強(qiáng)彼此間合作進(jìn)行課本劇改編，讓學(xué)生在課本劇表演情境下深入挖掘問題本質(zhì)。以《一個(gè)村莊的故事》（人教版三年級(jí)下冊(cè)第二單元）一文的講述為例，教師和老師可以積極引導(dǎo)學(xué)生參與課本劇的情節(jié)設(shè)計(jì)，把山上的樹木擬人化，為它們和村民設(shè)計(jì)對(duì)白臺(tái)詞；家長(zhǎng)可以指導(dǎo)學(xué)生用布、紙張、顏料筆、膠帶做出樹木質(zhì)感等道具，教師協(xié)調(diào)出學(xué)校禮堂讓學(xué)生參與課本劇匯演，在對(duì)山林和村民行為的演繹中，學(xué)生直觀地體會(huì)到樹林被濫砍濫伐村莊承受的后果，認(rèn)識(shí)到人要保護(hù)環(huán)境，與自然和諧共處的重要性。

三、注重閱讀成果評(píng)價(jià)反饋

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)往往以單一的成績(jī)來鑒定學(xué)生閱讀課程的學(xué)習(xí)成效，忽視了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中獲取寶貴情感體驗(yàn)和互動(dòng)能力的過程監(jiān)測(cè)，不利于閱讀高效化。家長(zhǎng)作為教育活動(dòng)的參與者，也是閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的有效組成，讓家長(zhǎng)主動(dòng)參與到評(píng)價(jià)中來，在多層評(píng)價(jià)機(jī)制的作用下，可以有效充分了解學(xué)生在閱讀教學(xué)活動(dòng)中的參與度和習(xí)慣，進(jìn)一步完善其今后的閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得最大的閱讀收益。例如，設(shè)計(jì)組織讀書演講、讀書手抄報(bào)、讀書朗讀比賽等讀書專題活動(dòng)檢驗(yàn)學(xué)生口頭表達(dá)能力，學(xué)校、家庭建立閱讀記載本，通過核實(shí)任務(wù)完成、彼此互評(píng)的方式檢驗(yàn)教學(xué)成果。這種課堂評(píng)價(jià)改善了以往學(xué)生作為單一接受評(píng)價(jià)對(duì)象的局面，注重學(xué)生閱讀過程的考查，在良好的互動(dòng)中有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主意識(shí)，促成閱讀教學(xué)活動(dòng)的周期性推進(jìn)。

總體講來，閱讀教學(xué)貫穿聽、說、讀、寫的每一部分，是低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，要想切實(shí)提高這一時(shí)期小學(xué)生的閱讀水準(zhǔn)，教師和家長(zhǎng)必須緊密合作，深刻理解“以學(xué)生為主體”“以讀為本”“尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)”的理念，尊重這一時(shí)期小學(xué)生的年齡差異和認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生有效遴選合適的閱讀資源，在具體情境中引導(dǎo)學(xué)生的課堂閱讀實(shí)踐。只有家庭、學(xué)校、學(xué)生三方密切配合，才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效益的最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱瑾.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)家校閱讀教學(xué)策略分析[J].考試周刊，2017（35）：160.

[2]董玲.基于家校合作模式下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略[J].好家長(zhǎng)，2017（58）：133.

編輯 劉瑞彬