成長記錄袋在幼兒教育中的應用

黃茹孥

【摘 要】幼兒成長記錄袋是“兒童作品及相關資料的有意收集，幼兒園教育中應用廣泛。教師在實際操作過程中要理解記錄袋中體現的多元智能價值取向，重視形成性評價，以在實踐中形成成長記錄袋評價的操作策略。

【關鍵詞】成長記錄袋；幼兒教育

幼兒成長記錄袋是“兒童作品及相關資料的有意收集，以反映兒童的興趣、態度，以及在特定領域中的努力、進步與成就。”由于成長記錄袋在很大程度上有效地克服了傳統評價方式的局限性，較好地體現了評價改革的新理念，因此廣泛應用于幼兒園教育評價，并一直受到的關注和認可。近年來，國內不少教師和研究人員也開始在實踐中嘗試運用成長記錄袋來描述、評價和促進幼兒的發展，取得了一定的理論進展和教育效果。但作為一線教師，我們在實際操作中卻存在困惑：要怎樣記錄，需要如何評價，從哪些方面評價等等，諸多實際問題讓教師無從入手。今年接觸到《幼兒成長檔案·我上中班（上）》，收益頗多，它搭建了理論和實踐的橋梁，使教育者在使用過程中更加得心應手，同時它也給予我更多的啟示與思考。

一、幼兒成長記錄袋體現“重過程輕結果”

文中提出的在幼兒成長記錄袋中要體現“重過程輕結果”的評價方式，并不是表示忽略終結性的結果評價，而是認為在形成性評價和終結性評價二者中，更應該傾向于形成性評價，即所謂的“重過程”。

在傳統的幼兒評價中，重結果輕過程的教育現象更為濃重。如教師在充實成長檔案的時候，更多的是為展示幼兒的學習結果，呈現的往往是幼兒最優秀的作品，這樣既無法體現幼兒作品形成的過程性，亦不能為教師的下一教學目標提供線索。幼兒成長記錄袋的根本目的在于“促進兒童、教師和課程的發展”。基于“發展”的過程性、階段性，檔案袋評價就應該要聚焦于幼兒發展的過程，關注幼兒成長中的一切變化，了解幼兒獲得答案的過程、了解幼兒解決問題的過程等等，這些比判別幼兒的答案或行為結果是否正確更加重要。為此，評價者必須樹立重過程輕結果的評價理念。

成長檔案評價作為一種質性評價方式，非常適于形成性評價。而因此教師在建立成長檔案的時候必須多方面收集能夠反映整個學習過程的材料。

如《幼兒成長檔案》中，我收集幼兒在不同階段的繪畫作品、活動材料，通過不同階段的收集，我能更直觀發現幼兒的經驗積累，作品的構圖逐漸復雜，顏色選用漸漸豐富，并且更加熱衷于疊加色，在裝飾畫中更傾向于剛學過的線條畫等等。幼兒成長檔案袋中教師的記錄、家長的反饋等等，也能反映出幼兒的心路歷程，以及家園溝通對幼兒發展的顯著效果。過程型檔案袋不僅使幼兒和家長可以清晰地看到幼兒發展的歷程，教師也可以利用它反思自己的教學活動，明確下一步的教學計劃與目標，真正做到“促進兒童、教師和課程的發展”。

二、評價主體多元化

傳統的幼兒發展評價主要由幼兒教師來完成，然而幼兒教師單方面的評價已不能滿足保教的需求。新《綱要》明確提出：“管理人員、教師、幼兒及家長均是幼兒園教育評價工作的參與者，評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程”。

《幼兒成長檔案》體現了教師、幼兒、家長的評價主體地位，讓家長和幼兒充分參與到評價體系中來。如“點滴成長”中設置“在幼兒園”和“在家里”兩塊評價模版；在“精彩的瞬間”中分別以教師和家長兩個視角來記錄幼兒的照片故事；在“我的作品秀”中凸顯出老師評、家長評、自己評三個欄目，并由老師以及家長記錄幼兒對作品的解說，注重發揮幼兒在評價中的主體性地位……

評價主體多元化一方面加強家園聯合評價，促進家長更多地關注自己孩子的成長，提高家長與幼兒園共同教育孩子的意識；另一方面鼓勵幼兒積極參與自評，使幼兒在成為被評價者的同時也成為評價者，享受參與評價的樂趣。如在“寶貝創意畫”中幼兒根據圖形的形狀畫出自己喜歡的東西，并描述自己的創意：“這一天是晴天，有大大的紅太陽（圓形畫成太陽），一只小雞出來找東西吃（把橢圓形畫成出殼的小雞），走呀走呀，它看到了一個西瓜（三角形設計成一瓣西瓜），西瓜真好吃！”幼兒的創意是無限的，通過幼兒的描述原本略顯抽象的畫馬上變得生動而活潑。我們且不說幼兒畫得技巧如何，僅是他們的想法和創新足以讓教師感到欣喜，而幼兒也在自評和互評過程中客觀地認識自己，并吸取他人之長，從而達到通過評價提升自我的目的。

三、評價內容多元化

隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》頒布，我國兒童發展評價研究的內容已不再僅僅局限于幼兒身體發育狀況和簡單的對幼兒掌握知識的考核，而是逐漸走向豐富和完善。

幼兒發展評價不僅涉及到縱向的3—6歲年齡階段的發展評價，而且涉及橫向五大領域等幼兒各方面發展的評價研究。但是，傳統的幼兒發展評價研究在內容上仍存在不足之處。其中突出的問題是，側重于對幼兒外顯行為的評價，以知識、 技能掌握的評價為主（如強調幼兒身體發育、日常行為習慣、社會性發展以及幼兒知識的學習和掌握），而忽視一些內隱方面的發展評價（如兒童情緒、思維以及個體獨特性發展等）。其次，當前對幼兒發展的評價以靜態為主，主要關注的是幼兒已經達到的水平，或者已經學到的東西，而不是“關注幼兒個體能做到的以及借助成人或同伴之間的互動所能實現的潛能成長”，即在動態性評價方面有待進一步充實和完善。

而《幼兒成長檔案》則由加德納的多元智能展開，形成語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、空間智能等至少八項模塊，并每一塊智能進行介紹，包括不同年齡段的幼兒各種智能發展的特點以及教育建議，幫助家長獲得先進的教育理念，同時根據智能的不同結合實際開展“互動話題”，家長們普遍反應他們更了解為什么孩子這個時候會出現這么多情況，而且親子互動顯得更加自如，更加貼近孩子現有的發展狀況。

總之，隨著成長記錄袋評價的推廣，如何在實踐中形成成長記錄袋評價的操作策略，還需要廣大教育者的進一步思考與探索。

【參考文獻】

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