習作教學之我見

陳瑩

從教幾十年，教了一屆又一屆學生。反思自己一直以來的習作教學，所教學生的作文水平姑且不說，欣慰的是大部分學生都不會將習作當作畏途。很多學生喜歡用文字表達內心的想法；愿意用文字交流彼此的人生體會；愛在紙上碼一些小詩……我微笑地看著他們！我并沒有用多高深的教法，用的只是教師們都知道的一些小伎倆，小手段，但持之以恒地做下去，卻能收獲很多。

一、鼓勵——習作教學中的魔法石

“誰都希望被欣賞”。鼓勵像一塊魔法石，在學生身上運用能取得無法想象的力量。在習作教學中我們教師不要把要求定得太高，不要在我們腦海中固定一個“標高”，把學生的習作一一拿來放在這個“標高”上量，在“標高”之下統統判為“不合格”。天長日久，“標高”以下的學生的習作興趣就被掃蕩地一干二凈。我們教師要因人而異，不定統一標準，讓每個學生超越自我。我們可以拿著放大鏡去找學生習作中的閃光點。整篇文章寫得生動具體，寫出了真情實感，就將這篇文章判為“佳作”；一篇文章中某一段落寫得精彩，就將這一段評為“佳段”；一篇文章中有一句話寫得生動，就將這句話評為“佳句”。哪怕這篇文章中句、段、篇都無精彩之處，但學生為這篇文章取了一個好題目，我們也能評一個“佳題”來鼓勵學生。我們教師抱著“無論如何，都要從習作中挑出優點來”的態度去對待學生的習作，學生的習作中還怕找不出優點來嗎？有的老師會問：難道不應正視學生的習作水平這個現實嗎？我想說的是：對于我們的學生，目前的狀況不是缺乏指導，而是缺乏興趣。“興趣是最好的老師。”學生的寫作興趣調動起來了，學生愛上習作了，他自己都會去找你探討寫作問題。一旦學生失去習作興趣，你講多少習作技巧又有什么用呢？

記得我在教中年級時，一個學生寫端午節的作文。我表揚他在習作中注意了那些細節的描寫。如：“我拎著兩個粽子來到河邊等待龍舟比賽的開始。”我表揚道：看到這個“拎”字，我仿佛看見了一個少年優哉游哉地晃蕩在大街上，十分愜意，他將去做一件多么輕松的事。寫龍舟比賽時，他寫那些劃船的人邊唱歌邊劃船，他描摹他們的歌聲：“秧嘎哩唆喲，劃喲！劃喲！”我表揚道，這些細節的描寫真正能走進人心。在我的鼓勵下，他的文章越寫越細膩，很能打動人。同時班上其它的同學也向他學習。

在低年級，這種鼓勵的作用就更不用說了。有一次，班上一個中等的學生在寫話中運用了一個比喻句：“柳枝長長的，像媽媽的頭發。”我表揚道：“這個句子真美啊！說一種東西像另一種東西，真不一般。”結果，這個學生的寫話中這樣的句子越來越多。以后的寫話中，班上的比喻句多得像天上的星星，數不清。很多教師也一定有這樣的經歷。

在教師的鼓勵下，學生的習作興趣濃厚，習作的熱情噴薄而出，習作的內容豐富多彩，習作成為一種樂事，而不是負擔。

二、求真——習作教學中的魔術棒

《語文新課程標準》關于寫作的總目標指出：能具體明確、文從字順地表達自己的意思。

何謂“自己的意思”？就是非他人的想法，是學生真實的，發自內心的真切的感受，不是人云亦云，而是自己一貫的深思熟慮的想法。老一輩語文教育家早就說過：作文“要寫出誠實的自己的話。”具體地說，假若有所表白，這當是有關于人間事情的，則必須合于事情的其際、切乎生活的實說；假若有所感興，這當是不傾吐不舒快的，則必須本于內心的郁積，發乎情性的自然。

現在仍有不少教師認為“作文，作文，作文就是做出來的。”他們認為作文就應該是虛構的產物，對學生作文中所表露的想法仍用成人的是非標準，道德取向進行判斷，對一些“假、大、空”的口號依然持肯定態度，而對一些表達真實想法的作文棍棒相加。這些做法導致的問題有：

（一）不敢表達，無話可說。因為學生要揣摩教師的價值取向，不敢直抒胸臆。久而久之，學生怕動筆或動筆后無話可寫。“第二學段的寫作目標是：樂于書面表達，增強寫作的自信心。”這樣一來，學生哪能視寫作為樂事，只能視寫作為畏途。

（二）眾口一詞，千人一面。學生都不表達自己的真實的想法，而是去揣摩成人或教師的想法就導致眾口一詞，千人一面的現象。一寫到“堅強”就寫“父母生病或死亡”。一寫“好人”就寫“拾金不昧”“讓座”這是教師司空見慣的現狀。

如何改變這種現狀，使我們的作文課堂上也呈現出“姹紫嫣紅、個性揮灑”的鮮活場景呢？作文最重要的原則是“有話必說，無話不說，說須心口如一，不能說謊。”如何把握這個原則呢？

我們教師要鼓勵學生說真話述真情，教學實踐中我們發現：習作時學生直抒胸臆往往能洋洋灑灑。我們要創造寬松的環境，對于在習作中真實表達自己想法的孩子多肯定，不要用過多成人的思想約束學生。長期這樣下來，你就會發現“求真”這一原則就像花仙子的“魔術棒”，輕輕一點，在你習作的花園里就會開出各形各色、姿態萬千的花兒，再也不會出現“眾口一詞”的現象。“世上沒有完全相同的兩片葉子”何況是人的思想。

三、積累——習作教學中的源頭水

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”體現的就是積累的作用。“巧婦難為無米之炊”。沒有積累，學生的習作就會言之無物。積累的途徑有：課內外閱讀，生活及電視網絡等。

大量的課內外閱讀潛移默化地陶冶學生，成為學生的文化沉沉，開闊了視野、積累了語言。教師要指導好學生的課外閱讀，推薦對學生有益的書目。班上也可每周用一課時設立“班級閱讀課”。不要認為浪費了這一節課。這是“磨刀不誤砍柴工”的事。

從低年級開始，學生就不要少一本《摘記本》。每一天摘錄自己當天積累的好詞佳句、名人名言、優美段篇……這些可來源于課內閱讀也可源于課外閱讀甚至可來源于生活。我有一個學生就積累了他們農村人的俗語。如“一拳打得死老虎”形容人的力氣大。“扁擔長的路”形容路近。教師建議學生將自己喜歡的內容熟讀成誦，成為自己的東西，一旦要用時，脫口而出，不費思量。

另外，還要讓學生在生活中積累寫作的素材，做生活的有心人。我們教師不要做“孤膽英雄”，我們布置的觀察任務或組織的活動畢竟有限。我們可以和家長聯系，讓家長協助，讓學生盡可能多有生活內容，通過電視網絡關心身邊發生的事。學生的生活體驗才是取之不盡的素材庫。作家也好，小作者也好，好的文章都來源于生活。

習作教學是一潭深水，需要我們教師湊過去，仔細端詳；習作教學是一方硬石地，需要我們教師俯下身，辛勤耕耘！endprint