鏈接生活，構建小學信息技術活力課堂

黃俊英

【摘 要】信息技術是與我們生活息息相關的一個學科，人們在日常生活中無處不體會著信息技術帶來的便利。所以，將生活化教學應用到小學信息技術課堂上，這樣學生在熟悉的生活情境中，更好地利用信息技術來解決實際問題，提升了課堂教學的質量和效率。

【關鍵詞】信息技術；生活化；策略

《中小學信息技術課程標準》指出，中小學信息技術課程的主要任務之一是培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎，使小學生學習的信息技術是生活中的信息技術，是學生自己的信息技術。本文簡要分析了小學信息技術課堂上生活化教學的應用。

一、課堂氛圍生活化

小學生學習信息技術課程是為了以后能夠通過信息技術手段更好地學習，強調的是實踐性，而不是為了考試而學習。信息技術是一門實踐性非常強的學科，與生活相結合可以很好地訓練學生解決生活問題的能力。因此，教師應在課堂上營造生活化的氛圍，使得抽象、生澀難懂的內容盡量生活化。

例如，“虛擬旅游”這篇課文中就提到“秀才不出門，能知天下事”的典故。教師結合學生的實際情況，創設生活化的課堂氛圍。暑假期間，學生們都希望可以在到外面的世界看看，可是由于一些客觀原因不能成行。因此，教師通過教學生在網上下載圖片、視頻等方式，引導學生用自己的眼睛觀察生活。如此生活化的課堂教學方式，將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發了學生作為生活主體參與到活動中的強烈愿望，讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得具有實際意義的知識。

二、任務情境生活化

學習任務，是促使學生主動學習的驅動力。它好比大海上的航標，為學生的學習指明了方向。所以，在信息技術的學習過程中，教師要幫助學生明確每堂課的學習任務，讓每一個學生圍繞學習任務進行學習、探討。因此，每一節信息技術課，教師都要為學生創設一個任務情境，讓學生帶著學習任務去學習、去探索，在情境中感受學習信息技術的快樂，在任務驅動中掌握信息技術知識與技能。

比如，在學習“下載網上信息”時，可為學生出示一些畫冊，同時告訴學生：“這個畫冊是我自己設計的，同學們喜歡不喜歡？”“喜歡！”學生回答說?！耙槐井媰孕枰芏辔淖趾蛨D片，那么這些資料是從哪里來的呢？”學生聽后，紛紛議論起來。有的學生說是老師儲存的，有的說是網上的。我趁此機會問學生：“我在網上找到這些資料，怎樣變成我自己的制作材料呢？這就需要我們掌握一個獲取信息的方法——下載?！本瓦@樣，我利用課件為學生設置了一個任務情境，緊緊地吸引住了學生的注意力，引發了學生的學習欲望。學生在興趣的驅使下，很快進入了學習狀態，愉快地接受了本節課的內容。

三、教學內容生活化

教師在備課過程中應該將教學內容與生活元素進行良好結合，再結合學生的心理特征安排學習內容的組成結構，旨在將教學內容變成學生日常生活的一部分，讓學生在學習中感受生活的氣息，從而激發學生的學習興趣和學習積極性，讓學生成為信息技術教學的主導。

例如，在進行PPT制作的教學過程中，教師可以提前準備一些小學生感興趣的動漫素材，如喜羊羊與灰太狼、巴拉拉小魔仙等，在進行圖片插入時可讓學生嘗試將這些動漫圖片插入PPT。制作完成后進行播放，學生會覺得很有成就感。教師再將學生做好的PPT發送至其父母的郵箱，讓小學生回家后受到家人的夸獎，學生的積極性必然會提高，學習效率顯著提升。

四、布置作業生活化

教學活動中布置作業給學生做，一方面可以促使學生自覺加強對所學知識的“溫故知新”，另一方面有助于提升學生實踐問題的觀察、分析與解決能力，特別是以作業為驅動的“催逼效果”可以促使學生從被動學習轉化為主動學習，通過完成作業，促使學生感受到信息技術的強大功能與獨特魅力。因此，教師在信息技術課中引領學生開展生活化教學實踐中，應注重引導學生完成滲透著生活化元素的作業，讓他們感知信息技術知識的同時體驗人類生活，增強他們對信息技術的綜合理解與應用。

比如，在學習了畫圖軟件后，教師可以為學生布置一個“設計自己家”的作業。教師為學生提供家庭房間所需的內容，像桌椅板凳、床、電器等，學生根據教師提供的生活化的物件，把它們通過畫圖軟件在房間內進行布局。在完成作業的過程中，學生發揮自己的想象力，將信息技術知識運用到自己的生活中。

再比如，我組織學生完成“Word的藝術字”處理學習之后，布置同學們對班級教室內某些被損壞或陳舊的標牌進行更新的“作業”，引導學生選擇與教室原本裝飾風格一致的藝術字的字體、字號，以及其相關格式等，并讓他們說出其設計的主要理由。繼而組織大家討論，選出最優作品，并付之于實際行動。這樣既促進了信息技術學科知識的學習，同時又美化了同學們的學習環境，提升了教學品質。

五、教學評價生活化

在生活化教學過程中，教師要學習給予學生生活化評價，使評價成為讓每個學生都有發展動力的“發電機”。例如，學生在信息技術課堂中誰聽講最認真，誰就可以獲得學習小標兵獎，誰努力克服自己的缺點便授予最佳勇氣獎。再如，完成繪圖工具這一課時的學習后，我提前讓學生畫一幅“小雞覓食”的圖片，用學過的信息技術知識來進行繪制、著色、修改、復制、組合處理，并上傳到群共享中，教師和學生彼此進行評價并給出好的建議。這種生活型的評價兼顧了學生的過去、現在和未來，給予了學生更多的關注和關懷，幫助學生形成提高信息技術素質和心理健康雙重發展的積極愿望，從而成為信息技術學習的主體，達到生活化評價的目的。

結語

小學信息技術課堂教學中，教師應充分從學生的角度去考慮問題，挖掘生活中的素材，讓課堂教學生活化，讓學生體會到信息技術給生活、學習帶來的便利與樂趣，如此小學信息技術課堂才能充滿活力。

【參考文獻】

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