基于農村小學構建有效的科學探究的策略研究

【摘 要】科學新課程的實施為小學科學教學注入了更為豐富的內容體系，所倡導的學生主動參與，樂于探究，勤于動手的教學新理念也給我們帶來了理性的思考，在農村小學科學教學課堂上，不能進行“探究式”實驗教學，或實驗教學效果不理想已成為較普遍的現象，如何進行實驗教學管理與創新成為困擾一線教師最頭痛的問題。

【關鍵詞】科學探究；有效

一、認識現狀，剖析原因

（一）科學課探究現狀

以講實驗代替做實驗，教師演示實驗代替學生小組實驗，為做實驗而做實驗。在農村科學教學課堂上，這些現象還時有發生，也是一些學生在課堂中無法提高興趣的根源。

（二）問題原因分析

1. 教師的思想觀念沒有跟上新課標中新的教育理念，已習慣“以教材為中心”，以“聽、說、讀、寫”為主要教學手段的模式。忽視學生合作探究的需要，情感的體驗以及能力的發展等。

2.已有的科學工具箱、儀器設備、教具學具解決了一部分實驗材料問題，但像動植物類教學材料和一些時效性很強的教學器材，仍需要科學老師自己解決，準備工作量大且有難度，對學生引導不足或客觀因素導致所帶材料數量不夠、分量不足、規格不一，造成了老師上科學課嫌麻煩，閉門造車、學生不帶材料，照本宣科的惡性循環之中。

二、解決策略

怎樣在科學實驗課中，變教師的主動為學生的主動，怎樣提高學生探究活動的有效性，是一個值得深思和探討的課題。

（一）教師理念的更新

教師必須把每一位學生的成長時時放在心上，要充分發揮每位學生的學習主動性、合作性、探究性。要實現這樣的變革，就勢必要構建新的學科教學常規。學習常規不是要學生記憶背誦條文，而是理解后的行為守則、學生的自覺行動。遵循實驗設計原則，設計有效實驗。

（二）實驗材料準備的有效性

1.充分挖掘校園的潛力，積極利用校園的教學資源。農村小學的動植物資源相對比較豐富，利用的資源有很多，如：校園內的天氣現象、植物分布、動物分布情況，可以組織學生進行相關的調查和研究。利用校園的一個區角開發出一個小小的植物園，種植一些科學教學中需要用到的植物，隨后組織學生開展跟蹤觀察活動。利用校園的教學資源，營造濃厚的科學學習氛圍，方便學生不出校門進行觀察研究，為科學課堂教學的延伸創設有利的條件。

2.開發校外的教學資源，激發學生探究欲望，豐富科學課教學體系。農村小學有著城市不能比擬的豐富的自然資源。根據各個教育主題活動的需要，組織學生從大自然中尋找各種原材料。如，各種植物不同形狀的葉子；大小、顏色不一的種子；千奇百怪的巖石等，并將它們進行分類，應用于后續的教學實踐中。指導學生做好調查的各項工作，進行相關的調查實踐活動。如太湖水污染的調查；家鄉的樹種、植物、動物資源，礦產資源的調查等。在調查結束后，指導學生撰寫調查報告，提高學生分析問題的能力。并根據調查等得來的第一手資料，提出合理利用和保護家鄉自然資源的合理建議，從中感受保護自然環境維護生態平衡重要性的思想教育；組織和帶領學生走進大自然，參觀自然風景名勝區——碧巖風景區，和一些自然保護區——揚子鱷保護區、金釘子地質公園等，拓展學生知識面，豐富學習經歷和知識儲備。

3.發揮學生主體作用，整理回收部分材料。引導學生從生活中發現實驗材料，建立起學生對科學的親近感，讓學生體會到科學就在我們身邊，利用身邊的東西就能研究科學。把平時用過后或家里用不了準備丟棄的物品如小瓶小罐、泡沫、廢布料等都一一收集起來，并將其洗凈、收拾好、積攢起來成立一個材料庫，組建自己的家庭小實驗室，開展科學小研究活動。做通學生思想工作，將學生自帶的部分材料收于實驗室，我們將其一一歸類收存，一是分類存放，貼上使用范圍及名稱；二是分課型存放，貼上哪一章節的某一課所使用的標簽，供今后實驗教學用。

4.教師垂范，師生積極改進和制作教具。隨著科學教材一次次的修訂，教學內容日趨豐富多彩。我們在用足用活現有教學儀器、設施的前提下，立足于課堂教學，放眼于農村教育資源，就地取材，配合相關教學內容積極改進與自制教具，發動學生制作學具的活動。這不僅緩解了科學課教學儀器的短缺問題，為學校充實了大量的教具、學具，也推動了科學課教學器具的更新換代，極大地提升實驗教學的效率。

（三）探究活動設計的有效性

實驗設計要符合小學生的認知規律。實驗探究活動的一個重要功能是鍛煉培養學生的思維。因此，在科學實驗中必須關注學生的思維特點。“小學生思維發展的基本特點是以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但是這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經驗相聯系的，仍然具有很大成分的具體形象性。”

總之，在教學實踐過程中，教師要努力排除小組合作的“負效應”讓學生真正卷入探究、要恰當適時的呈現材料引發學生的思考、及時全面評價力促學生的主動參與，從而形成真正有效的科學探究。

【參考文獻】

[1]教育部.科學（3～6年級）課程標準，2001年

[2]韋鈺等.探究式科學教育教學指導.北京：教育科學出版社，2005年

[3]余煒煒，何偉民.新課程教學問題解決實踐研究.中央民族大學出版社，2005年

【作者簡介】

姚建超，2010年8月參加工作，現任教于長興太湖圖影小學，任教科學。曾獲縣優質課一等獎、縣實驗操作比武一等獎3次、縣小學科學評課比賽一等獎3次、縣小學科學教學設計比賽一等獎、縣科技創新大賽科教成果一等獎3次，市二等獎、縣優秀課題二等獎、市科技教育論文二等獎、縣優秀德育導師、縣教學新苗等，指導學生優秀實踐活動在縣市多次獲獎、指導學生航模比賽在全國、省、市、縣獲獎幾十人次，被評為全國、省、縣優秀輔導員。endprint