基于分層教學的小學信息技術課堂實踐探究

摘 要：在小學信息技術課堂中，由于受到學生個人家庭條件、認知水平、動手操作能力等因素的影響，學生的信息技術基礎參差不齊，個體間存在差異性，運用分層教學方法非常有必要。本文提出通過分層學習對象、分層教學目標、分層學習任務、分層教學評價來發揮學生的最大學習潛能，讓不同層次的學生都能得到不同程度的發展。

關鍵詞：小學信息技術；分層教學；探究

一、 引言

分層教學關注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需求，激發學生的學習興趣，讓每個學生都能參與到課堂活動中來，體驗成功的樂趣，在小學信息技術課堂中有著明顯的應用價值。作為一種因材施教的教學思想，其應用應該與信息技術學科緊密聯系，并且需要在課堂中被檢驗。下面以《人物動畫》一課為例，談一談自己對分層教學應用的一些看法。

二、 運用分層教學方法的必要性

在信息技術課中，教師會遇到這樣的問題：有的學生早早地完成教師課堂上布置的任務，便無事可做，甚至開始上網和玩游戲。而有的學生在規定時間內卻無法完成，不能及時上交作品。究其原因，主要是受學校條件、家庭條件、興趣愛好等因素的影響，學生的計算機操作水平存在一定的差異。分層教學是解決這一問題的有效途徑。

《人物動畫》是第六冊第三單元的內容。要求學生不僅要學會GIF動畫的制作過程，而且要展示交流創作的動畫。但根據自己的想象力，設計創作動畫作品還是第一次。有的學生思路清晰，反應敏捷，能在有限的時間內快速構思規劃作品；而有的學生受限于思維，課堂中無法按時完成。因此，在教學設計時考慮利用分層教學來解決這些問題。

三、 分層教學在課堂中的應用

1. 學習對象分層

信息技術的前幾節課，通過問卷調查、觀察課堂上學生操作計算機的熟練程度、完成任務的速度等方式，把全班學生進行重新分組。為了更好地區分不同層次的學生，分別用A組、B組和C組表示。A組為競賽組，計算機操作技能熟練，基礎知識扎實，有較強的求知欲望。B組為提高組，對信息技術感興趣，熟悉計算機的基本操作，但基礎知識掌握不扎實。C組為基礎組，計算機操作水平較弱，基礎知識掌握不牢固。對學生進行分層是動態的，根據學生一段時間的課堂表現，及時調整分組，學生也可以根據自己的學習情況加入到其他組學習。課前，教師分析考慮不同層次學生的知識和技能水平，開展分層教學。課中，針對學生出現的問題，教師要靈活處理。課后，反思本節課采取的分層教學策略是否適當，同時為下次分層教學提供依據。

比如《人物動畫》一課，A組學生已經熟練掌握改變動畫的播放速度，添加內容以及制作文字動畫的方法。B組學生基本掌握文字動畫的制作方法。C組學生基本上要在教師的指導幫助下才能完成，需要加強練習。

2. 學習目標分層

實施分層目標是提高信息技術課堂有效性的前提。哪些知識是一般了解的，哪些知識和技能是需要靈活運用的，這些目標都應該細化，更具體，更明確。不同的學習目標更適合不同學生的實際情況，才能提高學生的信息素養，更好地促進學生的發展。

在《人物動畫》一課中，筆者根據不同層次的學生，制定了不同的學習目標，如下：

C組：了解人物動畫設計制作的一般過程；學會用“動畫向導”制作動畫。

B組：了解人物動畫設計制作的一般過程；學會用“動畫向導”制作動畫；設計制作由多幅圖像組成的、簡單的GIF動畫。

A組：了解人物動畫設計制作的一般過程；學會用“動畫向導”制作動畫；自主構思出不同類型的作品。

3. 學習任務分層

根據不同層次學生的知識基礎，設計不同層次的學習任務，能讓學生順利達成目標，感受成功的喜悅，體驗成功的樂趣。在教《人物動畫》這一課內容時，筆者設計了不同的學習任務。

在完成任務的過程中，對于A組的學生，主要以探究學習為主，讓學生自主學習導學單和課本，發現解決問題的方法。對于B組的學生，讓他們在同伴互助中學習，相互討論交流，逐步提高學習興趣。對于C組的學生，教師要特別關注，不斷地進行指導幫助，一步步地完成學習任務，達到目標。

4. 教學評價分層

對不同層次的學生，提出了不同的學習目標和學習任務，因此評價標準也不相同。分層的評價標準，能增強學生的自信心，獲得學習的成就感，提升學習信息技術的興趣。評價時，可以先讓學生自評和互評，說說優點，發現不足，對一些標新立異的觀點或想法，教師應及時給予鼓勵和表揚。這樣，既調動了學生學習的積極性，又體現了學生學習的自主性。學生在相互評價中，相互借鑒，發現別人的閃光點，也能促進自身的發展。同時思維相互之間產生碰撞，可能會產生新的創意。

在教師評價環節，努力發現C組學生的閃光點，鼓勵評價學生的點滴進步，調動學習的積極性。對B組的學生，在指出優點的同時，指出不足，指明努力的方向，促使他們更加積極努力的學習。對A組的學生，采用高標準，嚴要求的評價，經常設置一些有難度的問題，讓學生解決這些難題，不斷超越自我。

四、 結語

本節課中，通過自主學習和小老師的演示，學生已經掌握動畫制作的方法。接下去，發揮想象力和創造力，創作動畫作品。每個學生的計算機水平不同，存在著差異。因此，筆者合理運用了分層教學，一部分學生可以參照例子，簡單地修改火柴人的動作，制作兩三幅圖像。另一部分學生可以大膽創意，制作多幅圖像，讓動畫更生動、更有特色。針對不同層次的學生，制定不同的學習目標和學習任務，挖掘每個學生的最大潛力，讓每個學生都能得到最大限度地發展，實現教學最優化。

作者簡介：

唐文華，浙江省杭州市，杭州市三墩小學。endprint