淺談小學數學生活化教學的有效實施策略

陳玲茜

【摘 要】在小學階段的數學學習中，由于小學生的學習能力和認知水平還處于較低水平，而數學學習內容又相對來說極為抽象，所以教師可以利用生活化的教學模式來為學生們尋找數學原型，進而為學生們創設出生活學習情境，以此幫助學生們利用生活經驗來展開學習。本文將結合自身多年的教學經驗和教學實踐，淺談該如何有效的利用生活化的教學方式來提高數學課堂的教學質量。

【關鍵詞】數學生活；生活數學；數學實踐；生活化教學；教學策略

小學生雖然年齡較小、學習能力還達不到一定的水平，但是他們對待新鮮事物卻擁有著極強的好奇心和求知欲望，因為數學學習具有一定的枯燥性所以還不足以激發學生們的學習興趣，但是教師可以利用生活化的教學方式為學生們創設熟悉的學習情境，充分使用生活中的實際教學案例來拉近學生們與數學學習的陌生感，除此之外，通過生活化的學習情境創設還可以在很大程度上培養學生們“學以致用”的學習能力，使得學生們既可以在生活中學到數學知識，又可以將教材中的數學知識運用于生活中，以此不斷推動小學數學課程的發展，使之能夠達到理想中的教學效果，使得他們能夠真正的參與到小學數學學習中。

一、數學回歸生活與生活回歸數學概念

我們實行九年義務教育，而小學教育就占了六年時間，六年的數學啟蒙學習對于廣大中國孩子來說正是培養數學思想體系的關鍵時期，隨著應試教育填鴨式教育弊端的顯露它對我們國家的人才培養產生很多障礙，國家于20世紀80年代開始提倡素質教育，素質教育我們提了幾十年，可面對激烈的升學競爭壓力，我們仍然不可能完全廢棄應試教育辦法，那么如何面對現實培養小學孩子正確的數學思想體系，數學教師如何培養學生的數學創新思維就成為當下教師的主要責任，素質教育下我們對于小學學生數學的培養要實現生活化、讓數學知識回歸生活，讓生活問題回歸數學。“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明，數學模型可以有效地描述自然現象和社會現象；數學為其他科學提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發展的基礎……”數學知識的來源與運用符合哲學上認識的過程，從生活中來又到生活中去，所謂數學回歸生活就是讓課堂上的數學知識以生活中常見的生活問題或常識展現出來。所謂生活回歸數學，就是要打造學生生活中的數學思維，遇到生活中的問題、某些現象能以創造性思維積極主動的運用數學知識進行解決，或者某些現象體現何種數學知識、數學原理是什么，即生活問題數學化。

二、數學思維能力訓練的生活化

數學思維能力的訓練盡量與實際生活緊密相連，在課堂教學中的教學內容要面對生活實踐，為學生營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，使學生自然而然地受到創新性思維的訓練。由于學生的思維的創造性是一種心智技能活動，是內在的隱性活動，因此，必須借助外在的動作技能、顯性活動作基礎。在教學中，要結合學生的生活經驗，引導學生通過“再創造”來學習知識，以培養學生的思維能力為目的，達到能力的創新。在教學《接近整百整十數加減法的簡便算法》時，有這樣一題“165-97=165-100+3”，學生對減100時要加上3，難以理解，我就讓學生聯系買東西找零的生活實際想：媽媽帶了165元錢去醫藥商店買了一盒97元的西洋參，準備給爺爺補身體。她付給營業員一張百元鈔票（應把165元減去100元），營業員找回3元，（應加+3元）。所以，多減去的要把3應該加上。這樣教學，抽象的運算獲得了經驗的支持，具體的經驗也經過一番梳理和提煉，上升為理論上的簡便運算，從而又總結出“多減要加上，多加要減去，少加要再加，少減要再減”的速算規律，達到良好的教學效果。

三、拓展延伸生活化

通過數學課堂上的知識與生活實際的聯系，學生對于數學知識的實用性有了深刻而真實的認識。而拓展延伸的生活化可以使學生更深刻地體會到數學知識在具體生活問題中的價值，不僅鞏固所學知識，而且鍛煉思維能力。小學數學教師可以讓學生寫“數學日記”，讓學生總結自己在數學學習中的心得，這不僅可以使學生對于數學問題進行系統的梳理和思考，而且可以促使學生對數學知識進行更深入的探究。教師還可以讓學生以“我和數學”為題編寫小故事。通過這種總結性的課外延伸練習，學生不但可以對數學知識理解得更為深刻，而且會真實感受和體驗到數學就在身邊、數學與生活聯系緊密。例如，教師可以讓學生以“數學日記”的形式將買東西時用到哪些數學知識以及怎樣運用的記錄下來。通過此過程，學生不僅會主動探究生活中的數學，而且會明白數學知識有用而且在生活中時時處處都在用，提高“學數學，用數學”的意識。

四、精心設計練習，把數學知識應用于生活實際

數學家波利亞曾說：“數學教師的責任是盡其可能來發展學生解決問題的能力。”可見體會數學的意義和價值、聯系生活實際理解并掌握知識不是我們的最終目標，學以致用，應用所學的知識去發現、分析直至解決生活中的問題才是最終的目標。數學源于生活，更應應用于生活。除此之外，教師在教學中除了要從現實中選擇貼近學生生活的素材，為學生提供大量的實踐活動情境，讓他們親身感受數學就在身邊，發揮數學知識應有的價值。此外，小學數學教師還要重視數學作業的生活化，讓學生更好地親身體驗和應用數學知識解決實際問題。這就需要教師在作業設計上多下一番心思，可以給學生留一些手工制作方面的作業，如在學完平面圖形的認識后，教師可以讓學生回去以后制作各種各樣的圖形剪紙，第二天拿到學校來，讓大家來指認，看誰知道得多。

結語

總的來說，雖然數學學習需要一定的邏輯思維能力，但是在小學生的邏輯思維尚未達到一定水平的時候教師可以充分利用生活化的教學方式來為學生們創設熟悉的學習情境，以此引導學生在能夠在熟悉的學習氛圍中快速的掌握學習知識。

【參考文獻】

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