課堂環境下的小學數學深度教學的資源設計

摘 要：小學教育體系是我國教育系統中重要的組成部分之一，對我國人才的成長和發展起著至關重要的作用，小學數學對學生邏輯思維能力以及自主探究能力的形成有著重要的培養作用，在素質教育理念不斷提出的社會背景下，小學數學如何深化自身的教學資源設計，成為當前小學數學教學急需解決的問題。基于此，本文根據筆者自身多年從事小學數學執教經驗，簡單的對課堂環境下的小學數學深度教學的資源設計作出以下幾點探討，以供參考研究。

關鍵詞：課堂環境；小學數學；教學資源；深度教學資源設計

一、 引言

在近幾年我國教育制度深化改革的背景下，小學數學教學深刻貫徹落實著素質教育的教學理念，將提升小學生數學學習興趣以及學習積極性作為改革創新課堂教學的主要目標，立志于提高小學生的學習能力，激發小學生的邏輯思維。鑒于此，小學數學在深度課堂教學的環境下，進一步加大了對教學資源設計的研究，以此尋找出開發小學生智力的最佳教學模式，以便于提高小學生的數學教學質量和學習效率。

二、 分析在課堂環境下小學數學深度教學資源設計的必要性

在教學研究的過程中，數學教學資源的研究是極為重要的，無論是激發人們的邏輯思維能力，還是進一步推動技術的改革創新，都有著重要的意義。

（一） 小學數學深度教學資源實際是提高小學生學習興趣的要求

數學教學課程是一個科學類研究課程，有著數量龐大、邏輯性較強且枯燥乏味的數學定理，同時其自身的數學概念又有著過于抽象化的表現，使得小學生面對數學教學的學習興趣不高，很難自主地產生學習積極性。但是小學數學教學對幫助小學生逐步地形成邏輯思維有著重要的培養作用，使得小學數學教學課程成為小學生必須學習和掌握的一門科學學科。這就要求教師要充分的挖掘小學數學課堂教學內容中的教學資源，改善課堂教學的氛圍，并探究出數學教學中的其他功效，讓小學生可以依據自身的學習興趣以及性格特點，選擇數學知識。讓學生從娛樂中掌握學習、在學習中感受樂趣。

（二） 知識量要求小學數學深度挖掘教學資源

小學數學教學除了具備學術性特點，還具備一定的實踐性特點。這就要求教師要在依據教學內容的基礎上，從小學生的生活方面開展教學活動，選取貼近小學生生活的教學資源，設計出小學生感興趣的教學內容，使得小學生將書本知識能夠有效地深化，一方面體現出勞逸結合的教學意義，另一方面在豐富教學內容的前提下，激發了小學生的學習積極性。

三、 課堂環境下小學數學深度教學的資源設計

（一） 問題教學

問題是激發小學生學習興趣與學習積極性的重要因素之一，首先教師要深入地分析數學教材，從而在全面掌握數學教材的基礎上，能夠探索出具有創新性的教學資源，從而設計出接近小學生性格特點與學習能力的教學活動。

（二） 學習能力和課堂興趣

我們教師在實際的教學過程中，應當要考慮到學生學習能力存在的差異性，從而才能夠根據學生的學習能力特點，因材施教，創造出更為有效的教學內容。小學生之間因為所處環境不同，在成長的過程中，家長的教育、視野的開闊程度等等因素，都會造成小學生的學習能力存在一定程度的差異性，這就使得學生在實際的學習過程中，會發生比較大的分歧，造成教學效果較差的現象。因此我們教師應當首先在尊重每一個學生的基礎下，逐漸地轉變與學生的交流方式，改變命令式的交流態度，轉變成引導式、朋友式的溝通模式，使得學生逐漸轉變了學習態度，不再是存有為家長學、為教師學的學習想法，而是逐步的自主學習。同時我們教師要依據學生的興趣愛好，研究教學資源、設計教學內容，如有的學生喜歡玩刺激的電腦游戲，我們教師可以根據這一特點，在網絡中尋找一些具有數學智力開發的電腦游戲，引領小學生在興趣愛好的前提下，在游戲中掌握到數學知識，并開發智力和。

（三） 從生活中挖掘教學資源

小學生的學習環境并不只局限在課堂教學中，我們教師應當積極的擴展小學生的眼界，拓展小學生的學習環境，可以引導小學生在圖書館、科技館中開展教學活動。事實上圖書館以及科技館中的教學資源極為豐富，教師可以依據這一特點，設計出具有深度的教學活動，如可以邀請一些口算達人和小學生交流，可以使得小學生的學習興趣得到極大的提高。

（四） 教學反饋

在素質教育的過程中，教師的職責發生著變化，成為引導小學生自主學習的主要領路人。這就要求著教師要掌握學生的學習能力，并定期地對部分具有代表性的學生進行交流溝通，從而掌握小學生的學習經驗，找出階段性教學中存在的問題，從而及時地解決問題，完善教學內容和方法，構建出良好的課堂教學環境。

（五） 案例分析

可以以合作學習為主要分析案例。教師依據小學生的學習能力劃分學習小組4組，每個小學生分得4朵小紅花。教師提出問題，將小紅花平均分成兩份，小學生實際操作結束后，教師依據結果鼓勵小學生，并引導小組之間交流。同時教師再次提出問題，將小紅花平均分成三份，小學生發現無法平均分成三份，教師引導小學生在小組之間進行借調，幫助小學生操作。操作結束后，教師總結教學結果，進一步深化課堂教學內容。這個案例一方面提高了小學生的自主學習能力，另一方面也提高了學生的合作意識，拓展了教學范圍，加深了教學深度。

四、 結語

在素質教育的背景下，小學數學教學要積極地拓展自身的教學資源設計，從而激發小學生的學習興趣，強化小學生對數學學習的認識，從而提高小學生的學習積極性，促進小學生自主學習能力與問題探究能力的提高，對小學生綜合素質的發展有著積極的意義。

參考文獻：

[1]高立新.基于課堂環境下的小學數學深度教學的資源設計[J].中國校外教育，2016，（20）：126+132.

[2]蘇秀夢.基于1：1課堂環境下的小學數學深度教學的資源設計[J].讀與寫（教育教學刊），2016，（07）：233.

[3]于霞.小學數學1：1課堂環境下深度教學的資源設計[J].教育教學論壇，2016，（05）：239-240.

[4]徐巧玲.1：1課堂環境下的小學數學深度教學資源設計模式分析[J].才智，2014，（36）：202.

[5]鄭姝，陳玲，陳美玲.基于1：1課堂環境下的小學數學深度教學的資源設計[J].中國電化教育，2013，（03）：89-95.

作者簡介：

賀梅，山東省日照市，山東省日照市嵐山區高興鎮興業小學。endprint