小學應用題解答策略探究

王躍良

【摘 要】新課程背景下小學數學教學的教育策略也隨之發生了巨大的改變。小學數學應用題的教學策略主要是以學生為本，使得學生可以全面發展的一種新的教育策略，在這種新的教育理念下，需要高度的尊重學生，理解學生，才能更為有效的開發學生的無限潛能，這不僅對學生提出了更高的要求，同時也對教師的授課提出了更高的要求，不能還是使用傳統的授課方式，要積極學習新的理念，以提高有效的教學目的為出發點。真正的做到以學生為本。教師在授課過程中要大膽的摒棄傳統的授課模式，采取更加輕松愉悅的方式，使得學生在上課過程中可以更加有效全面的學到知識。

【關鍵詞】小學數學；應用題；策略探究

一、新課程教育背景下小學應用題教學策略研究的意義

在教育方式不斷發展和完善的今天，現在需要對傳統的教學模式的諸多弊端做出修改，首先題目與生活聯系不緊密。小學數學應用題與學生的實際生活聯系不夠緊密，不能將題目與學生的生活實例相結合，導致學生在理解和解答方面存在較大的難度，不利于提高應用題教學水平。同時有些教師在應用題教學活動中，只能按照教材內容進行知識的傳授，加上小學生缺乏較強的自制力，天性活潑好動，不能有效掌握應用題，這些都會制約教學活動的正常實施。其次師生互動形式單一。素質教育強調教師為導、以生為本的課堂，旨在強化學生的綜合能力，但有些教師在小學數學教學中不能轉變落后的教學理念，無法突出學生的主體地位，師生之間缺乏有效的交流互動，過于注重課程的進度，課堂氛圍相對壓抑，這樣影響學生學習積極性的發揮，不利于學生各項能力的提升和思維的拓展。

二、新課程背景下小學應用題教學的問題研究

我們教師深入課堂認真檢查影響制約小學應用題解答的問題和原因，采取對癥下藥策略。經過認真分析我們發現現在教師在授課過程中以一個中心為原則獨自霸占講堂，使學生缺少自主發言的途徑，學生極大地缺少主觀能動性，部分教師過分強調與灌輸其類型化與模塊化思維，制定應用題的類型模塊來要求學生記憶公式。這樣的方式只能讓學生機械式套用公式，不利于學生掌握解題技巧和有效遷移知識，還有的教師在教學過程中死板硬套教材上的內容，照本宣科似的授課方式，學生并沒有真正的參與到課堂中來。使學生在學習過程中對難點、重點不能及時的與教師溝通。另外有很多教師下課后還會留有大量的課后作業，這樣不僅僅需要占用學生大量的業余時間，而且學生在完成作業時若遇到難點還會占用大量的經歷與實踐來解決，最后的結果可能還是不好的。其實這些都是學生可以在課堂上學習并掌握的知識，單教師徒增了學生的學習任務。其實這些都是學生可以在課堂上學習并掌握的知識，教師徒增了學生的學習任務。

三、新課程背景下小學教學有效教學的方案

（一）強化學生解答應用題的熱情。

大部分小學數學應用題都是采用文字敘述的方式，但由于小學生的語法和心智相對不成熟，在文字理解能力方面較為欠缺，致使學生對應用題存在畏懼心理或缺乏興趣，無法達到預期的教學效果。因此在實際教學活動中，教師可以采取分組教學的模式激發學生的學習興趣，使學生對應用題的學習保持較高的熱情。

比如在學習因數與倍數時，可以把學生分為兩個組，一個組找36的因數，一個組找36的倍數。一組找到3、4、12、18都是36的因數，二組找到36、72等都是36的倍數，可以得到36是由哪些數相乘得到的。兩個組在學習討論過程中可以多角度分析問題，從而達到共同進步。

（二）教師以現場演示的方式教學。

教師應用題教學案是教師根據學生的知識水平，專門為指導學生進行學習因材施教的方案。即教師用學生最容易接受的方式方法來指導學生，這種教學模式是對小學應用題的解答更為有效。

比如在學習兩位數相乘兩位數章節時，李叔叔新培育的菜椒，送養老院10盒，每盒10個，教師可以用紙片代替菜椒，分成10份，每份12個，學生先算10個10是多少個，再算每盒多2個就是10*2，把兩個數相加就是100+20。所以答案就是120個。

（三）教師和學生的現場試驗的教授方式。

由于小學數學課程很多內容是可以通過實驗來更直觀的學習，所以對一些實驗性強的課程可以分為兩組進行，一組為教師組，另一組學生組。教師組的目的只要是通過演示，讓學生觀察實驗現象。學生組則是自己動手，與教師實驗相結合的一種學習方式，學生通過實驗來解答應用題。

比如在學習多邊型面積時教師和一個同學各準備一張面積一樣的直角三角形，把兩個三角形拼接在一起成為一個正方形時的面積是多少，學生可以先算一個三角形的面積，再把這個數乘以二就是正方形面積。

總結

在新課程教育理念下小學應用題有效教學對于教師隊伍是個新的挑戰，但同時也是個自我提升和學習的重要過程。目前新課程教育理念下小學應用題高效課堂還是個新的課題，但其思想的建設和發展是明顯和高速的，同時需要通過全社會共同的關注和努力，不斷積累經驗。筆者相信，不久的將來，隨著小學生數學應用題教學的不斷深入，我國教育的發展會更加完善。

【參考文獻】

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