問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，提出了教學(xué)過程中易出現(xiàn)的問題，并在實施過程中提出解決問題所把握的原則及教學(xué)步驟，有利于提升學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)法；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

在新教育形勢的當下，我們教師都在努力嘗試各種教法，以求提高課堂效率。問題導(dǎo)學(xué)法作為一種引導(dǎo)學(xué)生自覺求知的一種方法，受到了我們一線教師的重視，尤其是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛推廣。但也出現(xiàn)了一系列的問題，值得我們進一步探索。

一、 問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)過程中易出現(xiàn)的問題

“所謂問題教學(xué)法，就是引導(dǎo)學(xué)生運用智慧去探究或探索，以解決問題的一種方法。”但在實際應(yīng)用過程中卻容易出現(xiàn)以下問題：一方面，教師設(shè)置的問題缺乏思考價值；提問個別性，不覆蓋全班同學(xué)；不能為學(xué)生留出充分思考討論的時間。另一方面，學(xué)生常常在上課不敢問、不想問，對于教材上以及老師講解的知識采取全盤接受的態(tài)度，不質(zhì)疑，這不利于學(xué)生獨立思考能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

二、 問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)過程中應(yīng)把握的原則

問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)過程中應(yīng)把握以下原則：

首先是要讓學(xué)生敢問。很多同學(xué)從心理上懼怕或礙于面子，不敢提問。要解決這個問題，平時需要教師常與學(xué)生溝通，平等對待學(xué)生，讓學(xué)生親近你，讓學(xué)生有安全感，從而想展示自己。

其次是要讓學(xué)生想問。我們設(shè)計的問題能使學(xué)生們產(chǎn)生疑惑、好奇的心理，疑惑使他們有問題可問，好奇使他們有問題想問。例講勾股定理時，我們可從靠墻梯子下滑引入，問：梯子在墻上移動的距離與地面滑動的距離相等嗎？既貼近生活，有動感，又具有迷惑性，進而引入課程知識。再比如講概率問題時，我們可以從同學(xué)們熟悉的游戲入手，通過規(guī)則分析，讓同學(xué)體會在游戲中獲勝的概率。并讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識在生活中無所不在，學(xué)好數(shù)學(xué)能解決好多問題。這樣，便于抓住學(xué)生們的興趣點，使學(xué)生產(chǎn)生好奇的心理，從而愿意認真聽課、認真學(xué)習(xí)。

最后是要讓學(xué)生能問。教師要了解學(xué)生們現(xiàn)有的認知水平，提出的問題要難度適宜。

三、 應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)步驟

（一） 問題導(dǎo)引，明確目標

顧名思義，此步驟就是用問題作為課程的導(dǎo)引，明確課程的目標。可以有兩種形式：一種形式是在課程前提出問題，并以解決此問題為課程目標。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，我們大多直接用數(shù)學(xué)公式的解題方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不明確學(xué)習(xí)的目標，從而造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性；倘若老師將問題提前明確，或者將教學(xué)目標以問題的形式提出，這樣會讓學(xué)生更加清楚地認識到本節(jié)課學(xué)習(xí)的目的、達成目標。另一種形式是給需要解決的問題設(shè)置一個簡單情景，采用疑問的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如在二次函數(shù)的教學(xué)中，教師可以從學(xué)生打籃球比賽入手，從籃球在空中飛行高度隨水平距離的變化引入教學(xué)。

（二） 自學(xué)思疑，初探問題

這一步驟主要以課本教材為主，學(xué)習(xí)新的課程知識。授課過程中教師可以充分運用媒體、教具、導(dǎo)學(xué)案等學(xué)習(xí)資源，在第一步中問題的引導(dǎo)下，帶領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思考，由淺入深。這樣做的目的主要是為了培養(yǎng)學(xué)生們的自學(xué)和獨立探索問題的能力。在這個環(huán)節(jié)，我們把任務(wù)和時間還給學(xué)生，給予學(xué)生們充分的自學(xué)思疑、初探問題的時間，這就要求這一階段的問題設(shè)置要以基礎(chǔ)性的問題為主，不要過于復(fù)雜，要讓大部分學(xué)生都能獨立解決，獲得解決問題的成就感和滿足感。例：數(shù)學(xué)八年級教材《函數(shù)》一節(jié)（P139），小明騎自行車從甲地到乙地，圖中的折線表示小明的行程s（km）與途中所花時間t（h）之間的函數(shù)關(guān)系。我們可以提問：（1）小明從甲地到地用了多少時間？（2）小明出發(fā)5 h時，距離甲地多少距離？這兩小問，讓同學(xué)們自學(xué)。

（三） 合作探究，解決問題

當學(xué)生完成了上一過程的自學(xué)思疑之后，老師需要將學(xué)生自己無法解決的問題進行梳理，采用分組合作等方式，和其他同學(xué)一起尋找方法，解決難題；在此過程中，學(xué)生可能遇到的問題會比較難，或者一些問題超出了教學(xué)的目標，這時老師可以為學(xué)生提供一些有效的解決方法，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。具體實施過程中，老師可以先讓一部分優(yōu)等生自主學(xué)習(xí)解決問題，然后發(fā)揮學(xué)生間的幫扶作用，通過小組討論、學(xué)生互動強化學(xué)生對知識的理解。比如，在上述例題中再問：（3）折線中有一條平行于t軸的線段，試說明它的意義；（4）圖中三條折線表示小明騎車的速度是多少？當同學(xué)們通過自學(xué)對教師提出（3）（4）問題有了自己的看法和見解后，讓同學(xué)們分組討論，完善自己的見解。學(xué)生們靈活的思維往往會有意想不到的效果，能讓課堂的氛圍更加友好和諧。這一過程中，學(xué)生之間的團隊協(xié)作是至關(guān)重要的一部分。

（四） 精講點撥，反饋問題

學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和解決問題的能力畢竟有限，教師也不能完全放手，不然就失去了教師存在的意義。在學(xué)生自學(xué)和合作探究問題的基礎(chǔ)上，教師要起到畫龍點睛的作用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容要求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動給予中肯的點評和總結(jié)，進行知識歸納梳理，精講點撥，對重點和難點著重講解。比如上述例題還可問：（5）小明在全過程的平均速度是多少？根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)計，不斷鞏固強化知識。這個過程將由教師主導(dǎo)，這也是課堂效率的保障。

（五） 生疑再探，提出新問題

在完成了規(guī)定的教學(xué)目標之后，老師可以提拓展知識廣度和寬度的問題。比如上述例題還可提升：（6）如果縱坐標路程s改成速度v，根據(jù)圖象，你能從圖中得到哪些信息？問題導(dǎo)學(xué)法的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，帶著問題來，帶著更多的問題走，如此良性循環(huán)，才能不斷激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，這才是問題導(dǎo)學(xué)法的最高境界。

當然，在實際教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法時可能還會存在其他問題，需要我們一線教師不斷認真探索、思考改進，使教學(xué)過程更加高效。

作者簡介：

陳菊林，江蘇省昆山市，昆山市石浦中學(xué)。endprint