淺談初中數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生形象思維的策略

杜奇斌

【摘 要】隨著教育發(fā)展的不斷完善，對(duì)學(xué)生不在只是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的單方面的重視了。現(xiàn)在對(duì)教育發(fā)展不僅對(duì)學(xué)生有了新的要求，對(duì)教師隊(duì)伍同樣有了新的挑戰(zhàn)。要想改變學(xué)生舊的學(xué)習(xí)方式，首先身為教師要先從自身改變，要培養(yǎng)學(xué)生形象思維的能力，使學(xué)生可以具有創(chuàng)造和描述的一種思維形式。

筆者在初中數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生形象思維中結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，大膽的摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，來(lái)踐行新時(shí)代教育的初中數(shù)學(xué)課堂的新型教育理念。這不僅是對(duì)學(xué)生提出了新的要求，同時(shí)也是目前初中數(shù)學(xué)教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；形象思維；策略

一、初中數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生形象思維的意義

新時(shí)代背景下教育教學(xué)的研究有助于我們?cè)诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)初中數(shù)學(xué)學(xué)生形象思維，讓學(xué)生更加的易學(xué)易懂。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形象思維的研究，已然成為時(shí)下教學(xué)界研究的熱點(diǎn)之一。近些年，已經(jīng)有部分中學(xué)的開(kāi)展了初中數(shù)學(xué)形象思維研究成果交流會(huì)，并在專(zhuān)業(yè)的教學(xué)網(wǎng)站上也刊登了很多關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)形象思維研究的文章，由此可見(jiàn)，新時(shí)代的形象思維研究策略已經(jīng)在全國(guó)引起了重視并開(kāi)展了研究性學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)要有勇于創(chuàng)新的精神。教學(xué)過(guò)程中的復(fù)雜性，多變性，這些都是教師實(shí)踐過(guò)程中不斷創(chuàng)新的體現(xiàn)過(guò)程。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，大部分教師經(jīng)常通過(guò)多講定理、多做習(xí)題，不斷加大學(xué)生的作業(yè)，但往往學(xué)生理解不到真正意思，很大的限制了學(xué)生形象思維的發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)做到以學(xué)生為本，因材施教，使學(xué)生得到全方面的發(fā)展，只有這樣才會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)事倍功半。

二、初中數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生形象思維的問(wèn)題

我們組織全體教師班子成員深入開(kāi)展進(jìn)入課堂，認(rèn)真檢查和制約學(xué)生形象思維的問(wèn)題和原因，采取對(duì)癥下藥策略。經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在教師在授課過(guò)程中以一個(gè)中心為原則獨(dú)自霸占講堂，使學(xué)生缺少自主發(fā)言的途徑，學(xué)生極大地缺少主觀能動(dòng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中限制了自己的想象空間，局限在教師的內(nèi)容了里。還有的教師在教學(xué)過(guò)程中死板硬套教材上的內(nèi)容，照本宣科似的授課方式，學(xué)生并沒(méi)有真正的參與到課堂中來(lái)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的掌握過(guò)于片面，不能完全的領(lǐng)悟課上知識(shí)。另外有很多教師下課后還會(huì)留有大量的課后作業(yè)，這樣不僅僅需要占用學(xué)生大量的業(yè)余時(shí)間，而且學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)若遇到難點(diǎn)還會(huì)占用大量的經(jīng)歷與實(shí)踐來(lái)解決，最后的結(jié)果可能還是不好的。其實(shí)這些都是學(xué)生可以在課堂上學(xué)習(xí)并掌握的知識(shí)，教師徒增了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。若是學(xué)生掌握了形象思維的能力在日后的學(xué)習(xí)過(guò)程中將會(huì)起到很大的積極促進(jìn)的作用。

三、初中數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生形象思維的方法

（一）教學(xué)以討論分組的形式培養(yǎng)學(xué)生形象思維。

在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師要著重關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，給學(xué)生探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量以現(xiàn)實(shí)生活中的案例為出發(fā)點(diǎn)，并把學(xué)生分成小組來(lái)共同討論。

比如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)三角形》時(shí)，同一條直線上三條線段首尾順序相結(jié)組成的圖形就叫做三角。學(xué)生通過(guò)自己的想象就會(huì)在自己的腦海里呈現(xiàn)出由三條線段收尾鏈接形成的圖形。每個(gè)同學(xué)通過(guò)自己腦海的圖形分組討論三角形的特點(diǎn)。這樣可以集合大家的思維共同學(xué)習(xí)。

（二）教師以現(xiàn)場(chǎng)演示的方式培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力。

教師學(xué)案是教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，專(zhuān)門(mén)為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)因材施教的方案。即教師用學(xué)生最容易接受的方式方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，并采用現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)直觀的授課方式授課，可以更為有利的培養(yǎng)學(xué)生形象思維的能力。

比如學(xué)生在學(xué)習(xí)《圖形的軸對(duì)稱(chēng)》時(shí)，軸對(duì)稱(chēng)的定義是如果把一個(gè)圖形沿著一條直線折疊后，直線的兩側(cè)部分能夠相互重合，那么這個(gè)圖形叫做軸對(duì)稱(chēng)圖形。教師可以采用一些道具來(lái)輔助教學(xué)，例如紙張長(zhǎng)方形白紙，教師把白紙對(duì)折，給學(xué)生展示對(duì)折后的兩側(cè)完全重合部分。引導(dǎo)學(xué)生思考那些圖形還是軸對(duì)稱(chēng)圖形，以此鍛煉學(xué)生的形象思維的能力。

（三）由學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)的方式培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力。

由于初中數(shù)學(xué)課程很多內(nèi)容是可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)更直觀的學(xué)習(xí)，所以對(duì)一些實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)的課程可以有學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)踐和觀察，學(xué)習(xí)課堂上的內(nèi)容，同時(shí)鍛煉學(xué)生的形象思維能力，幫助學(xué)生更為有效的掌握知識(shí)。

比如學(xué)生在學(xué)習(xí)《特殊的平行四邊形》時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)平行四邊形的的特性自己動(dòng)手，用白紙，裁剪成不同的平行四邊形，學(xué)生會(huì)根據(jù)平行四邊形的特點(diǎn)在腦海里不斷的思考多種圖形，從中篩選，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中鍛煉了形象思維的能力。

總結(jié)

在新時(shí)代背景下初中數(shù)學(xué)教育形象思維的研究對(duì)于教師隊(duì)伍是個(gè)新的挑戰(zhàn)，但同時(shí)也是個(gè)自我提升和學(xué)習(xí)的重要過(guò)程。目前新時(shí)代背景下初中數(shù)學(xué)形象思維研究還是個(gè)新的課題，但其思想的建設(shè)和發(fā)展是明顯和高速的，在教育的不斷完善新和改革下學(xué)生形象思維能力將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極促進(jìn)的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周俊明.如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版中旬），2014年07期

[2]路明.論數(shù)學(xué)形象思維能力的培養(yǎng)[D].遼寧師范大學(xué)，2011endprint