淺談新課程下提升高中區(qū)域地理教學的策略

程平

在新課程下高中的區(qū)域地理教學成為備戰(zhàn)高考，培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)，提升學生解決具體地理問題能力的關(guān)鍵。無論是對于自然地理知識還是人文地理知識的考察，區(qū)域都將是重要的載體和素材，所以，高二文科的區(qū)域地理教學尤為重要。與此同時，高考地理總復習，也要重視區(qū)域地理。

提到高二區(qū)域地理教學，首先想到的就是繁雜，緊迫。繁雜是因為區(qū)域地理內(nèi)容繁多，并且沒有固定的教材，教輔材料五花八門。而區(qū)域地理教學本身就是初中地理的遺留問題，無論什么版本的教材，選用何種教輔材料，在高中緊迫的時間內(nèi)進行區(qū)域地理教學，就是為了迎合高考，順應高考。因此，在進行區(qū)域地理教學之前，必須對課程標準以及高考考綱進行深入細致的研究。

區(qū)域地理相關(guān)知識在近年來的文綜高考試卷中始終占據(jù)著一定位置，有必要針對文綜高考背景下的區(qū)域地理教學策略展開研究。

一、高考試題的區(qū)域地理考查狀況分析研究

（一）高考區(qū)域地理考察的四大命題方向

1.描述區(qū)域地理特征，地理事物的分布，以及發(fā)展變化

區(qū)域地理特征，地理事物的分布，以及發(fā)展變化的描述是高考要求的重要內(nèi)容，也是考查學生能力的重要載體。特征描述包括區(qū)域的自然地理特征的描述和社會經(jīng)濟特征的描述；描述地理事物的分布，包括時間上，空間上的分布規(guī)律；描述地理事物的發(fā)展變化，包括時間變化，空間變化，數(shù)值變化等等諸多方面。因而在這些方面，我們需要在平常的區(qū)域地理教學中進行傳授，鍛煉和強化。

2.分析區(qū)域特征現(xiàn)象的形成過程和原因

任何地理事物都存在其本身發(fā)展變化的過程和規(guī)律，所以需要培養(yǎng)學生學會運用地理原理，地理方法來分析地理現(xiàn)象的形成過程，從而強化學生的地理思維能力。地理事象形成的原因，包括自然原因，社會經(jīng)濟原因。針對區(qū)域特征現(xiàn)象的形成過程分析，以及地理事物，地理現(xiàn)象形成原因分析，故地理思維能力和思維方式是區(qū)域地理教學中一個至關(guān)重要的側(cè)重點。

3.描述各種地理要素之間的聯(lián)系和影響

自然地理環(huán)境本身即為一個整體，相互影響，相互滲透，相互作用，相互制約，人類活動又以自然地理環(huán)境為基礎，兩者相互影響，這便成為高考考查的重點。如何培養(yǎng)學生用自然與社會經(jīng)濟相互聯(lián)系分析問題，以及分析各要素間的相互作用，同樣是區(qū)域地理教學一個不可或缺的部分。

4.考查區(qū)域的開發(fā)和區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展問題

人口、資源、環(huán)境、發(fā)展是人類永恒的話題，這在教學過程中就必須與必修三緊密結(jié)合，完美融合。區(qū)域發(fā)展包括生態(tài)發(fā)展、河流的開發(fā)與利用、資源的開發(fā)和利用、農(nóng)業(yè)的發(fā)展、工業(yè)的發(fā)展、城市的發(fā)展等等。發(fā)展問題是永恒的問題，人才的培養(yǎng)就是為了實現(xiàn)人類的發(fā)展與進步，而如何在地理方面實現(xiàn)人才的培養(yǎng)，能力的提升，是區(qū)域地理教學中不可小覷的重要組成部分。

（二）高考試卷中區(qū)域地理知識呈現(xiàn)方式的特點

通過近幾年高考試題中承載的區(qū)域地理部分內(nèi)容的分析和研究，不難發(fā)現(xiàn)，高考試卷中區(qū)域地理知識呈現(xiàn)方式具有以下四個方面特點：以某一區(qū)域為大背景，以地圖、圖表、等值線為基本切入點；在區(qū)域認知的基礎上，對自然和人類活動進行分析、評價、推理、進而解決實際問題；圖的比例尺變大，區(qū)域事物更詳盡，具體地理事物記憶難度降低，但仍為考察內(nèi)容；更注重情境化的材料，甚至更大比例的出現(xiàn)純文本選擇題，立足“一點四面”。

（三）高考綜合試題設問的特點

1.探究式設問，如由問“全球氣候變化”到“變化的人為原因”，最后到“保護的主要途徑”，注重學生鏈條性思維的考查，考察連續(xù)性思維，每一個小問之間都存在著邏輯關(guān)系，問題設置切口很小，但是考察深度層層遞進，由淺入深，進行知識與能力的縱向挖掘考查。

2.分立式設問，每一個小問之間并不存在密切的邏輯聯(lián)系，問題設置切口很寬泛，考察深度相對較淺，屬于橫向設問，更加注重綜合能力的考查。

二、對高考試題進行詳細的分析之后，根據(jù)分析，可采取如下基于能力培養(yǎng)和高考試題分析的區(qū)域地理教學策略

（一）引導學生構(gòu)建腦圖，注重知識和方法的遷移應用

圖是地理學科的字典。尤其是區(qū)域地理，腦圖的構(gòu)建將輔助學生更加高效快捷的實現(xiàn)理解和記憶，從而更加深刻的理解所學知識，使應用能力得到提升。而知識和方法的遷移應用則是學生們進一步舉一反三，解決實際地理問題的最基本能力。

（二）借助區(qū)域，設計問題，杜絕死記硬背

1.區(qū)域選取的主要方法

盡量選取典型性區(qū)域，所選區(qū)域應地理要素集中，以便于教師在知識的結(jié)合部進行問題設置，實現(xiàn)綜合思維的訓練與考察，“知識的結(jié)合部”也是高考試題命制的著手點，便于進行分立式問題的設置。

所選取區(qū)域有時需要地理環(huán)境獨特，體現(xiàn)一般規(guī)律中的特殊性。以便實現(xiàn)學生縱向思維的訓練和考察，教師可引用該種區(qū)域進行“探究式設問”問題的設置。最終實現(xiàn)思維和能力的雙豐收。

2.問題設計的側(cè)重點

要進行基于問題解決的探究式教學。要通過區(qū)域地理的學習培養(yǎng)孩子的地理思維能力，鍛煉學生的地理分析能力和綜合思維能力，培養(yǎng)學生的探究能力。

問題的設置要具有一定的思維含量。具有思維含量的問題才是學生一節(jié)課達到鍛煉的關(guān)鍵，才是學生在課堂上獲得更多深層的關(guān)鍵所在。可以巧妙的通過一些可靠的數(shù)據(jù)、圖表、材料的呈現(xiàn)來實現(xiàn)思維的訓練，能力的培養(yǎng)，最終達到知識的獲取和理解。

（三）課堂的設計要鑒于能力立意，要注重四能培養(yǎng)，要關(guān)注思維訓練

在課堂中如何通過一個恰到好處的區(qū)域載體的選取，充分調(diào)動學生的思維，鍛煉學生的獲取和解讀地理信息的能力，調(diào)動和運用知識的能力，描述和闡釋事物的能力，論證和探討問題的能力，這才是一堂高中區(qū)域地理課的精彩亮點和最終目標。

（四）區(qū)域地理教學，融合必修才是關(guān)鍵

融合是一種緣分，抓住這種緣分，充分合理的利用這種緣分，將會讓地理課堂別開生面，課堂效率事半功倍。以區(qū)域地理中的《德國》一課為例，與必修的巧妙聯(lián)誼可以實現(xiàn)課堂效率倍增的效果。把德國的自然與社會經(jīng)濟特征與必修教材的“人口與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”、“能源資源開發(fā)”、“工業(yè)化、城市化”、“萊茵河流域綜合開發(fā)”、“農(nóng)業(yè)發(fā)展”相結(jié)合，這將是一堂多么高效的地理課。

（五）課上以及課后習題務必做到精選精練

適合學情的、適量的、難度適中的、具有梯度的精選習題是一節(jié)課成果鞏固的關(guān)鍵，并且可以更好地迎合高考，充分地進行地理思維鍛煉，能力培養(yǎng)。同時可以通過不同的實例檢驗自己所獲知識的真?zhèn)危⑦M一步的應用，做到舉一反三，觸類旁通。

對于高中區(qū)域地理教學，最后通過一句話來概括本文的宗旨，也是所有地理教師的教學宗旨：能力決定成敗，融合實現(xiàn)高效，實踐檢驗真知。endprint