淺談高中英語教學策略

李先鋒

【摘 要】高中英語的學習是學生英語學習生涯中的一個最重要的環節。高中英語是高中素質教育的重要課程，英語的學習有助于深化學生的思維，鍛煉學生的語言組織能力和口語表達能力，提高學生的思維能力和學習能力。教師在英語教學過程中要以生為本，以學定教，優化課堂教學環節，創新教學方法，巧用教學策略，讓學生自主進行英語學習。

【關鍵詞】高中英語；課堂教學；策略探討

英語是一門世界上最通用的語言，是進行國與國之間交流的最普遍語言。因此，它的實用性也很強。英語作為一門實踐性很強的重要的工具學科，其教學目的是提高學生運用語言進行交際的能力。如何優化課堂教學，提高英語教學質量，就成為了我們教師必須研究的重要課題。為此，筆者結合自己的教學實踐談幾點體會。

一、創新教法策略

高中英語作為高中教學的主要學科之一，實施創新的英語教學，對于培養創新型的人才有重要的作用。在進行課堂教學的過程中，教師要善于運用幽默和富有有趣生動的語言，讓學生對英語學科產生濃厚的興趣。例如，在進行高中英語人教版（必修2）Unit2 The Olympic Games的教學時，教師可以充分利用教學資源，收集一些關于奧林匹克運動題材方面的資料，可以是各種有趣的體育運動，還可以是奧林匹克故事。在課前，為學生們提出一些關于奧林匹克運動會的問題，讓學生利用課余時間收集關于奧林匹克運動會的信息，加深孩子們對本單元的理解和記憶。讓學生討論自己的運動愛好以及自己喜歡的體育明星，滿足高中生熱愛運動以及追星的心理特征，進而達到激發學生學習興趣的目的。課堂上，根據學生的現狀采用靈活多變的教學方法是提高學生學習興趣的重要手段。例如，有一天，教師在英語課堂安排的內容是語法講解，而學生剛上完體育課，個個都顯出疲勞的樣子。如果這時教師還選擇講解語法，那么效果肯定不好。假如，教師在這時選擇一個較為輕松的小游戲就更合適一些。英語詞語接龍就不錯。學生可以按座位順序依次說出一個單詞，這個單詞的開頭字母必須是上一個學生所說單詞的末尾字母。就像這樣：bag—get—table—easy—yellow—wind—desk—kitchen—night—tomorrow—。游戲做完后，學生們精神狀態又恢復了正常，接下來講解語法就有不同的效果。可見，靈活的、恰當的教學方法至關重要。它可以把復雜問題簡單化，降低授課內容的難度系數，課堂收效良好。？在具體的教學實踐中，應視不同的課本素材、學習任務等，靈活運用討論法、辯論法、表演法、探究性調查法和引申法。老師可就學習的話題、問題展開討論。學生發表意見，補充更新，整理匯總，互相考問，這種討論法其有較大的操作性。教師通過鼓勵學生對問題提出不同看法，相互爭辯，調動各方智慧和積極性，使思路處于激活狀態。筆者在教NSEFC Book IB Great Woman的（Reading）時設計了一個話題“Imagine youre traveling alone to the South Pole. What will you take with you？ And why？”這類問題的回答因人而異，精彩紛呈。說Take a Chinese national flag的理由很讓人歡喜。有的答Take a dog or computer等回答也令人忍俊不禁。在回答What will happen to an sixty-year old lady when traveling alone時，更是把課堂氣氛激活到極點。

二、學法指導策略

教無定法，學無定法。不同的知識內容、不同的教學對象，其學法也各不相同。因此，在指導學生學習時，教師必須首先了解教材知識的內涵和外延以及學生本身的知識結構。加強對學生原有知識及學習狀況的普查工作，注意發現亮點并找出薄弱環節，對學生的指導做到有的放矢。高中生學習英語已不再像接觸英語不久的初中生那么好奇，他們已具有一定的選擇性和獨立性。因此，教師在對學生進行學法指導時，必須讓學生主動參與，協助學生通過不斷的實踐，使他們根據自己的實際選擇適合自己的、行之有效的“學法”。這樣既有助于充分調動學生的積極性和主動性，更有利于學生對學習方法的靈活運用和對知識的有效內化。教師不僅要教會學生“學什么”，更重要的應教會學生“怎樣學”。要使學法指導進行有效，必須引導學生樹立正確觀念，培養學生良好的學習習慣并教授學生學習技巧。在閱讀課中，教師要靈活處理單詞和句型。對于重點難點單詞、短語、句型要適當精講，精講細析無疑會使學生更深刻地理解文意及語言，提高他們的閱讀理解能力。設法讓學生把握學習策略。如模仿英語的語音、語調、語流，學會查閱詞典、資料或網上搜索，解決學習中的一般性問題；有意識地應用已知的語言學習規律，把單詞或詞組放在具體的語言環境中去理解；把學習母語的某些方法用于英語學習中，利用所學語言材料的上下文和有關背景知識理解不熟悉的詞匯、觀點；學會提問，以獲得幫助，解決疑難；有選擇地把注意力集中在特定的語言材料上，如關鍵詞、觀點等，以獲取有用的信息；完成一項語言活動后，自我評價其得與失等等。教師還可用漢語呈現一系列的學習策略，什么時候精讀，什么時候略讀，讀的時候要怎么做，要注意什么，課后應該怎么學習。這樣既讓學生了解了學習任務，更重要的是知道了怎么去閱讀。這樣堅持下去，時間久了，學生對英語學習的策略就了如指掌，為以后的學習打下良好的基礎。

三、閱讀教學策略

為了更好地提升學生的閱讀理解能力，并且實現高中英語閱讀理解的有效性教學實施。教師就一定要有針對性地選擇教學方法并且因材施教。例如，針對推理判斷性的閱讀理解題目，教師可以引導學生這樣來解答：1.讀清題意、忠于原文、不可臆斷從而完成推理。2.分清推理題的類型，如果是細節推理題則應依照語篇內容抓住關鍵信息詞。如：有這樣一個題目“Itcanbeinferredfromthetextthat（ ）”，根據文章中的unemployed、homeless等具體的信息，可以發現答案B-theunemployedwhoreceivehelpmaystillbeamongthehomeless3.態度觀點的判斷題，則是要注重作者在文中的敘述語氣。通過細化這樣一個類型的題目解答方式并結合具體的閱讀材料實施的教學能夠獲得良好的教學效果。而這樣也將幫助學生掌握一定的閱讀技巧，整個的教學效率也將獲得提升。閱讀文章的時候，一定不要把注意力平均到每個詞或短語上，因為每一篇文章都有一些重要的詞或短語，這些詞或短語更有助于我們理清文章的脈絡、線索，所以我們必須有查找關鍵詞的能力，如敘述類文章里time、place、person等就是關鍵詞，要好好把握。培養學生的推理能力。學生所接觸到的閱讀題，并不僅僅只是那些停留在閱讀材料表面上的東西，有一些東西需要在對材料理解的基礎上進行邏輯推理，這就要求學生必須把握好表示邏輯關系標志的詞，如although、de-spite、but、whereas等，通過邏輯詞來理清段與段、句與句的邏輯關系，達到更好推理的目的。培養學生猜詞的能力。高考閱讀題中并不是所有的單詞或短語考生都能認識，有一些單詞不影響學生對文章的理解，但有些單詞或短語則要求考生必須通過上下文猜測其含義，否則會影響學生對文章的理解。這就要求學生在閱讀過程中養成猜測詞義的習慣，閱讀過程中通過上下文中的同義詞、關聯詞、解釋等信息，恰當地猜測出詞或短語的意思。對學生進行限時閱讀訓練。有些學生存在著做閱讀題慢，效率低而且準確率不高的現象。教師可以給學生300詞左右的文章，要求在8分鐘時間內完成，當然時間也可根據材料的難易而調整，這樣可以使學生做閱讀時更加集中注意力，提高速度和準確率。endprint