新課程背景下對高中語文寫作教學的探討

王亞娟

【摘 要】雖然我國的高中語文教學在不斷的進行調整，但寫作一直是教學中的重點內容，語文教師在教學方法、教學策略上的選擇，對語文寫作教學的質量有著重要影響。寫作教學是語文教學的半壁江山，如何讓學生寫出文質兼美、富有個性、具有創意表達的文章，是語文教師探索的重要課題。關注學生的生命體驗、關注學生的心路成長歷程，讓學生通過自主寫作充實自己的精神，提升學生的人生境界，是新課程寫作教學的應有之意。

【關鍵詞】新課程；高中語文；寫作教學

一、注意情感態度的培養

教學的重點應放在寫作的興趣和自信的培養上，讓學生愿意寫作、熱愛寫作，將被動地要我寫轉變為主動地我要寫。學生要對寫作有興趣，要樂于書面表達，增強寫作的自信心，把寫作教學的情感態度目標重點放在興趣、自信、習慣的培養上，這是符合學生的心理特點的，從學生學習方式上看，對寫作興趣和信心的培養是自主學習的必要心理準備。同時寫作訓練有助于合作學習。因為寫作的興趣和自信，是一種內驅力，來源于在寫作的合作和交流中所產生的成就感，而這一點在過去被忽略了。新課程標準提出：愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂；能用簡短的書信便條進行書面交際，修改自己的習作，并主動與他人交換修改；能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解等要求。在寫作態度上，新課程標準強調要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗，從而培養學生的真實表達與誠信意識。注重讓學生養成良好的寫作習慣，要求行款正確，書寫規范整潔。在作文修改方面關注養成修改自己作文的習慣。教師要指導學生遵照要求不間斷地進行練習，直至形成良好的行為習慣。

二、鼓勵個性化表達，激發創新精神

隨著時代的發展，當代高中學生思想更加獨立、新穎，個性更加鮮明，寫作重在個人特色，重在創新，因此，在進行寫作教學時，教師可以從每個學生的個性出發，對學生進行個性培養。在寫作教學中，教師可以鼓勵學生寫日記、寫隨筆、編寫小的故事等，特別是編寫小故事，對故事題材不做任何限制，可以是武俠、可以是科幻、也可以是發生在學生身邊的小事，學生可以根據自己的喜好進行創作，將自己的所見所聞，所思所想融于編寫的故事，寫實的故事可以鍛煉學生的觀察能力，虛幻的故事可以發揮學生的想象能力和創造能力，學生也可以將效果當做自己的秘密基地，進而激發學生的寫作興趣，讓每一個學生都能不受限制的進行寫作，引導學生從要我寫過渡到到我要寫。作文是一種表達，一種交流，是學生精神生活的反映。作文是學生的自我升華，在作文里他們不斷審視自己、校正自己精神的航向，從而使自己的精神健康發展。作文是學生自己的精神家園，是自己人生的史記。因此，在作文中要求學生放飛思想與情感，說真話、抒真情，把作文當作學做人的一種歷練。在強調真實的同時，鼓勵自由表達、個性表達，激發創新意識，培養創新能力。要倡導寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程的作文基本理念，強調寫作教學要減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。寫作教學要弘揚自我，鼓勵創造性表述。要求養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗，要求多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。

三、培養適應社會實際需要的寫作能力

要重視作文教學的實用性與社會需要。寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據。根據生活需要，寫日常應用文，能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行擴寫。要求學生能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作，形成適應社會實際需要的寫作能力，要重視過程和方法，知識和能力之間的融合。要根據表達的中心選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。教學寫作知識要力求精要有用，應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作，培養學生適應社會實際需要的寫作能力。

四、實現教師評改與學生自改、互改相結合

作文是一個人語言與思維的體現。因而寫作會因個體差異呈現出不同的水平。教師在評改時，不能沿用傳統的“一刀切”、“統一標準”的評價模式，應用不同層次的標準衡量不同層次學生寫作。教師對學生作文的評改應該秉著“具體問題具體分析”的原則，針對不同學生的習作特點，給予不同的評價。此外，教師還要注意評改語言的運用。在作文教學評改這個環節中，教師評改固然重要，但同時也要注意突出學生的主體作用。改變作文的評改方式，變教師評改為師生共評、生生互評傳統的作文評價方式。為顧及自己的形象，學生就要為自己的作文負責。作文的內容不能胡編亂造，錯別字、病句盡量避免。更重要的是，在相互展示和交流的過程中，學生可以共同探討寫作的技巧和方法，一同享受寫作的樂趣。讓學生自己在寫作和講評中發現自己的問題，然后自覺地主動地去改掉不足。教師則應多從宏觀上去把握、調控、引導，多做評選、啟發、鼓勁工作。在開放的評價氛圍中，學生的自我修改作文的能力以及創作能力都將得到提高。

（河北省霸州市第一中學）endprint