淺談信息技術(shù)與物理課程的整合

孫鳳英

【摘 要】信息技術(shù)與課程的整合是當(dāng)前教學(xué)研究的一個熱點，也是教學(xué)改革的一個趨勢。開展信息技術(shù)與課程整合是信息時代人才培養(yǎng)的需要，也是信息技術(shù)自身發(fā)展的需要。作為從事基礎(chǔ)教育工作的我們結(jié)合工作中的實驗情況，就信息技術(shù)與物理課程整合的必要性、整合的基本思路和整合的具體內(nèi)容等幾個方面談了我們的一些基本看法。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；物理課程；整合

自從以計算機為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)開始進入我國基礎(chǔ)教育以來，一些熱衷于物理教育教學(xué)改革的教師，就開始思考如何在物理學(xué)科的教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段對物理學(xué)科教學(xué)進行整合。近年來，教育部也明確提出了“信息技術(shù)與課程的整合”，那么什么是整合？為什么要對信息技術(shù)與物理課程進行整合？應(yīng)該怎樣整合？等一系列問題談?wù)剛€人的一些觀點和看法。

一、整合

所謂整合，就是通過學(xué)科課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機地結(jié)合起來，將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，將信息技術(shù)技術(shù)作為一種工具，以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以改善教與學(xué)的效果，從而提高教與學(xué)的效率。

二、信息技術(shù)與物理課程進行整合的必要性

原教育部長陳至立同志曾明確指出：“教育信息化的目標就是要實現(xiàn)課程的有機‘整合，在開好信息技術(shù)課程的同時，要努力推進信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合，并鼓勵在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息手段，把信息技術(shù)教育融合在其它學(xué)科的學(xué)習(xí)中。”因此個人認為：“信息技術(shù)與物理課程的整合” 是時代的需要。當(dāng)前擺在物理學(xué)科面前的重要任務(wù)，就是以新的教育教學(xué)觀念、新的條件和新的手段，對物理學(xué)科的教學(xué)進行改革。這種改革要求我們必須推進信息技術(shù)與物理學(xué)科的“整合”。這種改革對每一個教師都是一個機遇、一次挑戰(zhàn)。因為此時的物理教學(xué)所面對的是新的目標和要求，是空前擴展的教學(xué)資源和便捷的條件，這必將帶來一種全新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，從而達到空前優(yōu)化的教學(xué)效果。

在信息技術(shù)與物理課程進行“整合”的這個改革過程中，一要改變那種只重視教師講授，忽略學(xué)生因素，生搬硬灌的教學(xué)模式為以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，重視學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，生動活潑地學(xué)習(xí)模式；二要改變那種只重知識結(jié)果的背誦為以重視過程的體會和理解，重視能力的培養(yǎng)和提高；三要改變那種只重視抽象邏輯思維和推理，忽視形象思維的培養(yǎng)與提高；四要改變那種傻教傻學(xué)的題海教學(xué)方式；五要改變機械套用為靈活思考；六要改變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)；七要改變固定式思維為發(fā)散型思維。只有注重了這七種改革的“整合”才能使這種改革達到更高的水平。

三、信息技術(shù)與物理課程進行整合的思路

信息技術(shù)與物理學(xué)科的整合，不是簡單的“疊加”、“摻合”，而是使信息技術(shù)成為課堂教學(xué)內(nèi)在的組成部分。這里有兩層含意：一是信息技術(shù)要廣泛進入物理課堂，使之成為整合起來的課程的一個組成部分；二是物理學(xué)科的教學(xué)要廣泛采用信息技術(shù)，用信息技術(shù)去整合學(xué)科課程，即信息技術(shù)是整合的手段。信息技術(shù)與物理學(xué)科的整合，必須尋求最佳的傳遞和處理信息的方法，實現(xiàn)物理教學(xué)的整體優(yōu)化。同時信息技術(shù)與物理學(xué)科的“整合”又是一個長期而復(fù)雜的學(xué)習(xí)、研究和實踐的過程，是一個多方面合作的整體工程。需要有體現(xiàn)“整合”觀念的物理教學(xué)大綱及課程標準，需要有體現(xiàn)“整合”精神的物理教材，需要有經(jīng)過培訓(xùn)且具有“整合”思想的物理教師，需要有方便教師使用的經(jīng)過科學(xué)整合的多媒體教育教學(xué)素材庫，需要有與之相適應(yīng)的硬件設(shè)施等，這就需要對眾多的項目進行廣泛而深入的探索、研究和實踐。

信息技術(shù)與物理課程“整合”時，首先要把握大綱的要求，了解教材的意圖，抓住教學(xué)的重點，根據(jù)教學(xué)的條件，提出教學(xué)的設(shè)想，這種設(shè)想必須符合學(xué)生的實際水平，符合學(xué)生的認知規(guī)律，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，能充分展示自己教學(xué)特色，把教學(xué)的重點放在物理過程的研究上，放在能力的提高上，放在素質(zhì)的培養(yǎng)上，要考慮如何運用信息技術(shù)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，要讓學(xué)生實際動手操作，用眼觀察、用耳聆聽、動腦思考。一個完整的學(xué)習(xí)過程，是由吸收信息、評價信息、處理信息、反饋信息、輸出信息等幾個部分組成的，沒有完整的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)效果就會受到影響。整個“整合”過程的核心，是先進教學(xué)理念、教學(xué)思想的展現(xiàn)；其關(guān)鍵是教學(xué)“課件”的創(chuàng)意、設(shè)計、制作與使用。

四、信息技術(shù)與物理課程整合的具體內(nèi)容

信息技術(shù)與物理課程“整合”時，要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，信息技術(shù)方便快捷、信息量大、聯(lián)動力強，更具有可視性、模擬性、交互性、重組性、智能化等特點。“整合”要精、要巧、要融合，不要生搬硬套，要采用各種現(xiàn)代化手段，以多媒體的形式（錄音、錄像、圖片、動畫等）將課程內(nèi)容科學(xué)地、有機地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生進入視、聽、思并用的教學(xué)環(huán)境，使抽象思維與形象思維共同參與學(xué)習(xí)過程，易于突破抽象思維的難點與局限，使教學(xué)活動更加符合人的認識過程，從而獲得更高的教學(xué)效益和更好的學(xué)習(xí)效果。建議可從以下幾個方面進行探索、研究和實踐。

1.復(fù)雜物理現(xiàn)象和物理過程的展示

物理教學(xué)過程中，對許多復(fù)雜物理現(xiàn)象、物理過程、用語言、用文字、用掛圖很難把它們講清楚，學(xué)生也很難想象出它們的具體情景；而利用信息技術(shù)卻能變靜為動、變難為易。如：“超重與失重”、“平拋運動的剖析”、“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”等。

2.抽象物理概念和物理規(guī)律的剖析

抽象物理概念、物理規(guī)律、難以理解、難以掌握，過去教學(xué)中很容易形成只重概念的背誦和規(guī)律的記憶，而忽略對概念的理解，忽略對規(guī)律的探討和研究；而利用信息技術(shù)，可以變抽象為具體、形象、直觀，以便于研究、便于理解。如：“加速度的概念”、“勻變速直線運動的速度、位移”、“動量定理”等。

3.微觀世界的放大和龐然大物的縮小

微觀世界看不見，摸不著；寵然大物又說不清，道不明。過去教學(xué)中只能讓學(xué)生看看掛圖或用語言、文字加以描述，學(xué)生很難得到正確完整的認識和印象； 現(xiàn)在可以利用信息技術(shù)把微觀世界加以放大，把龐然大物加以縮小，展示在學(xué)生眼前，許多情景不言自明，復(fù)雜情景圖文并茂，有利于學(xué)生獲取和理解。如：“布朗運動”、“日心說”、“地心說”、“理想氣體分子運動模型”等。

4.能做實驗的補充和難做實驗的模擬

物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，離開了物理實驗，物理學(xué)就不可能產(chǎn)生，更談不上發(fā)展，因此，要特別重視物理實驗，在信息時代也不例外，凡大綱要求做的實驗都要做，不能做的實驗要想方設(shè)法創(chuàng)造條件也要做。即使如此許多實驗可能看不清，可能過于復(fù)雜，可能呈現(xiàn)的時間過短，可能無法長期提供器材讓學(xué)生動手，可能在教室中根本無法實施。此時利用信息技術(shù)進行補充，進行模擬，就顯得非常必要。如：“牛頓第二定律的演示實驗”、“α粒子散射實驗”、“波的疊加”、“鏈式反應(yīng)”等。

總之，“整合”的含義在逐步的發(fā)展和深化，對“整合”的理解還需要我們在實踐中進一步加深，“整合”也將隨著信息技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展。在信息技術(shù)與物理學(xué)科“整合”的實踐中，既要勇于創(chuàng)新探索，又要善于總結(jié)過去的寶貴經(jīng)驗；只有有助于提高教學(xué)質(zhì)量的“整合”才是真正有價值的和有生命力的“整合”。endprint