培養問題意識，提高學生思維

雷春香

【摘 要】問題意識不僅體現了個體思維品質的活躍性和深刻性，也反映了思維的獨立性和創造性。課堂上，學生不僅僅是聽眾和觀眾，而且要是“活動者”和“參與者”，只有敢于提問，善于提問，學生的思維能力才能得到提高。

【關鍵詞】問題意識；思維能力

《全日制義務教育思想品德課程標準》明確提出，要“積極引導學生自主學習，主動探索社會現實與自我成長的問題，通過調查、討論、訪談等活動，在合作和分享中豐富、擴展自己的經驗，不斷激發道德學習的愿望，提升自我成長的需求。”要學生掌握自主、合作、探究性的學習方式，首先就要培養他們的問題意識。這就要求我們教師，在教學中改變傳統的以傳授知識為目的的教學觀念，不僅要讓學生掌握知識，更重要的是培養學生的問題意識。

那么如何在思想品德課教學中培養學生的問題意識？筆者認為可以從以下幾個方面入手：

一、創設問題情境，激發提高欲望

問題的產生總是與一定的問題情境相聯系的。問題情境指的是學生不能用已有的知識來解決，但可以通過間接的知識來解決的情境。適合的問題情境是培養學生問題意識的關鍵。

1.創設有價值的問題情境。有價值的問題情境，必須使新異情境與學生的已有發展水平具有一種適度的關系，才能使學生提出有價值的問題，才能有獨立解決問題的可能性。教師要十分注意在教學中形成一種使學生一知半解、捉摸不定的問題情境，制造懸念，啟發思考，由此產生矛盾、疑惑、驚訝，從而使學生提出問題。

如：在學習七年級《保護自我》這部分內容時，所有學生都知道遭遇到不法侵害要打報警電話求助，這是學生的已有知識經驗，但是絕大部分學生又沒有親歷過報警，所以在報警的過程中要注意哪些問題，需要孩子們通過探究去發現。我設計了這樣一個情境：放學時你在校門口遭人敲詐，要打110報警。請分角色模擬報警人和接線員接打報警電話。學生模擬結束后，大家來進行點評，為他們提出建議。在孩子們破綻百出的模擬中，學生們自己發現了問題并且嘗試著解決問題，自己歸納總結出了打電話報警要注意的問題。與此同時，更有同學提出了新的問題，如果當時身上沒帶電話怎么辦？課堂討論進一步深化，除了報警之外，還應該怎樣靈活地應對不法侵害？上述問題情境的設置，有效地調動了學生探究的興趣，深化了認識，增強了學生應對復雜環境的能力。

2. 創設帶有沖突的問題情境，把學生帶到沖突的情境中。生活是在選擇中展開的，學生的成長也是在一個個選擇中實現的，在面臨沖突時做出正確的選擇是思想品德課實效性的重要體現。青春期的初中學生生理、心理都發生著巨大的變化，學生在生活中成長、學生生活中發生的事件，特別是那些在學生群體中普遍存在的問題和現象一一這些已構成一種內涵豐富、有很高教育價值的學生文化，對學生的成長起著重要作用。作為思想品德課教師，必須要善于擷取這些鮮活的沖突來引發學生的思考、激發他們的問題意識。

二、教給提問方法，提高問題質量

學生的提問，一般都有一個從“發現問題”到“敢問”到“善問”的過程。而這一過程是一個飛躍的過程，它的實現，需要教師的啟發、學生的勤思與好問。如何質疑、如何把自己的疑問準確表達出來對提高學生的問題意識很重要。在日常教學中，我們都知道有許多學生覺得無問題可問，主要是他們不知道該怎樣去發現問題和提出問題。因此，教師必須“授之以漁”，教會其提問的技巧，從而提高他們的發現問題的能力。

如八年級 （上冊）《海納百川 有容乃大》一框中引用了一些故事，以說明寬容是一種可貴的精神境界。在教學中，學生對這些故事展開了激烈的爭論，有人認為故事中的主人公的行為值得我們學習，有人則認為他們的做法是錯誤的，是對錯誤的一種縱容。當時，我熱情地表揚了這些參與爭論的同學，指出了不唯書、不唯上是一種可貴的品質，也是創造性思維的發端，希望大家再仔細閱讀故事，認真揣摩，拿出更有力的證據來說明自己的觀點。在我的鼓勵下，學生們的爭論更激烈也更深入了，通過爭論，學生對如何正確把握寬容友善有了更深的認識，懂得了寬容不僅是一種高尚的道德境界，也是一門藝術，需要因人、因事、因場合不同而靈活運用，需要有敏銳的洞察、準確的判斷、深入的思考以及良好的心理品質。一個小小的質疑，激起了思維的火花，也真正將課堂內容引入了學生的生活。

三、使用積極的評價，感受成功喜悅

飽滿的提問熱情來自于學生探求新知識和完成任務時體驗的一種快樂，是一種責任感、義務感依·尼查葉夫說：世間最大的快樂，莫過于發現了世人沒見過的新物質和己知物質的新性質。要使學生的問題意識和提問能力得以持續、健康的發展，教師的評價和學生的成功體驗也是一個重要條件。當一個學生滿懷信心地站起來提出自己的問題時，他從內心期待著老師對他鼓勵、表揚的評價。因此，教師不僅要熱情地鼓勵學生提出問題，更要對學生提出的問題多進行積極的評價，不僅要告訴學生這個問題好在哪里，更要真誠地表達出老師的欣賞、欣喜之情，如“這個問題，我都沒想到，你卻想出來了，真不容易啊！”“你的這個問題，讓我的視野更開闊了。”“這個問題，我也不知道答案，我們一起去尋找答案，好嗎？”……教師及時、積極而真誠的評價能夠點燃學生強烈的好奇心和旺盛的求知欲。

教育家陶行知說過“發明千千萬，起點是一問。”問題，是教學中最寶貴的財富；讓問題走進課堂，讓學生善于提問，是一種精湛的教學藝術。“教無定法，導無定則”。在思品教學中培養學生問題意識的策略同樣是多種多樣的。課堂教學中，學生是教學大舞臺的演員，是課堂的主體，我們思品教師要認真分析和結合實際情況，不斷提高自身的素質和能力，想方設法提高學生的自主學習能力，努力為學生創造一個發現問題的環境，啟發引導學生在相對寬松和諧的氣氛中得到自疑自解，讓學生在學習中迸發出思維的火花，以疑促思，增強教學的開放性，激發學生探究新知的欲望，使課堂成為思維交匯的場所，成為創新種子萌芽的土壤。

只要我們尊重學生的提問權利，創設讓學生提問的氛圍，給足學生提問的時間，教會學生提問的方法，學生的提問能力一定會得到提高，其思維能力也會得到長足的發展。

【參考文獻】

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